慕課在我國職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究綜述

鄭旭含 齊振國

（沈陽師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院 遼寧·沈陽 110034）

0 前言

國務(wù)院在2017 年1 月頒布了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，文件提出為加快教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，規(guī)劃制定了我國教育主要的目標(biāo)，第一個目標(biāo)是在教育現(xiàn)代化方面取得重要進(jìn)展。我國教育的綜合實力和國際影響力得到極大增強，從而促進(jìn)了強大的人力資源和人才的建設(shè)，為我國2030 年教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。[1]國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的出臺，使現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系開始全面建立起來。[2]職業(yè)教育得到越來越高的重視，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)得到強大的支持，職業(yè)教育為我國提供著大量擁有高等職業(yè)技能的專業(yè)人才，大批學(xué)生的就業(yè)問題得到解決。而慕課作為興起的教學(xué)模式早就進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，深入探討當(dāng)下慕課在職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對教育信息化有積極影響和推進(jìn)作用，從而更好地支持和實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

職業(yè)教育是為學(xué)習(xí)者進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域工作而做準(zhǔn)備的教育，是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠擔(dān)任某些專業(yè)職務(wù)并能夠?qū)I(yè)地工作。職業(yè)教育不僅是快速發(fā)展的階段，也在向從數(shù)量到質(zhì)量、從規(guī)模到內(nèi)涵的職業(yè)教育進(jìn)行逐漸轉(zhuǎn)變。[3]慕課（MOOC）是“大規(guī)模在線開放課程”，能夠?qū)⑷嫱陚涞膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗由信息和網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)迅速進(jìn)步，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行革新，慕課的影響力正在不斷提高，并且已經(jīng)開展到職業(yè)教育的領(lǐng)域當(dāng)中。王文禮學(xué)者（2013 年）提出慕課這種教學(xué)模式的興起是與未來職業(yè)教育的新需要是密不可分的，對于學(xué)生和國家職業(yè)教育會變得更加重要，慕課會為職業(yè)教育的發(fā)展提供一個重要的路徑。[4]結(jié)合當(dāng)下社會高強度的就業(yè)問題和職業(yè)教育中學(xué)生需要的技能特點，慕課處于教育改革的前沿，滿足了信息化時代人們對教育的需求，[5]了解它在職業(yè)教育中應(yīng)用的發(fā)展?fàn)顩r是十分有必要的。

1 相關(guān)文獻(xiàn)研究回顧

在中國知網(wǎng)以“職業(yè)教育”和“慕課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，并限定時間檢索到2019 年，共檢索出211 篇文獻(xiàn)。對檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)性處理，去除9 篇關(guān)于國外研究的文獻(xiàn)，去除37篇與職業(yè)教育和慕課無關(guān)的文獻(xiàn)，最后選擇了165 篇以職業(yè)教育和慕課為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)為本研究所用。通過對上述文獻(xiàn)進(jìn)行分析，對已有的研究可以歸類為以下四個方面：

1.1 文獻(xiàn)數(shù)量分析

從圖1 以職業(yè)教育和慕課為關(guān)鍵詞檢索的文獻(xiàn)數(shù)量分布情況可以看出，第一篇相關(guān)的文獻(xiàn)是于2013 年發(fā)表的，自2013年起，我國對職業(yè)教育和慕課的研究快速增多，其關(guān)注程度快速上升，成為研究熱點，到2015 年達(dá)到最高43 篇，且占總量的26.06%。自2015 年起，文獻(xiàn)量逐年減少，在這期間其關(guān)注程度緩慢下降，到2019 年達(dá)到最少11 篇，且占總量的6.67%。

1.2 文獻(xiàn)來源分析

通過對文獻(xiàn)來源分析，發(fā)現(xiàn)有3 篇來自碩士論文，有162篇均是來自期刊，在統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，其中多數(shù)期刊發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)只有1 篇，載文數(shù)量大于等于4 篇的有5 家，載文數(shù)量排名第一的是學(xué)報，期刊和學(xué)報涉及較多，碩士論文和核心期刊的數(shù)量相對較少，這可能因為雖然慕課已進(jìn)入到職業(yè)教育的領(lǐng)域中，但可能研究者對慕課在職業(yè)教育中的相關(guān)研究關(guān)注較少，而且一些理論基礎(chǔ)還不夠成熟完善。

1.3 期刊作者機構(gòu)分析

通過對期刊作者的來源進(jìn)行統(tǒng)計，能對不同地區(qū)的職業(yè)教育信息化的發(fā)展?fàn)顩r和遇到的挑戰(zhàn)有更深層的認(rèn)識，能發(fā)現(xiàn)我國不同地區(qū)職業(yè)教育中慕課相關(guān)的研究情況，研究者多是來自出版社、高校及各地職業(yè)教育相關(guān)院校等其他機構(gòu)部門。這可能的原因是這些研究人員與職業(yè)教育相關(guān)的院校有更多的接觸，或其工作環(huán)境涉及該領(lǐng)域的內(nèi)容，因此他們對職業(yè)教育相關(guān)的信息化內(nèi)容有更深、更全面的了解，體現(xiàn)出慕課在職業(yè)教育的院校中應(yīng)用較為廣泛。

1.4 文獻(xiàn)研究內(nèi)容分析

通過分類整理樣本文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容主要包括了以下幾個方面：綜述類的研究、資源設(shè)計開發(fā)的研究、應(yīng)用類的研究和影響因素的研究。發(fā)現(xiàn)我國對職業(yè)教育和慕課的研究熱點比較集中在綜述類，其次是資源設(shè)計開發(fā)的研究，應(yīng)用類和影響因素的研究相對較少。說明在我國，研究者對該方面的研究還是很關(guān)注的，但研究范圍還不夠開拓，實證性研究較少，綜述類的研究成果較多，說明該方面的研究還有很多更進(jìn)一步空間。

2 應(yīng)用現(xiàn)狀及分析

2.1 應(yīng)用現(xiàn)狀

通過對樣本文獻(xiàn)分析，慕課在職業(yè)教育中應(yīng)用方面的研究有39 篇文獻(xiàn)，占總樣本數(shù)量的23.63%?？梢钥闯?，關(guān)于慕課在職業(yè)教育中應(yīng)用的研究比較少，當(dāng)前部分職業(yè)教育院校及教師也已開始試著在教學(xué)過程當(dāng)中插入慕課相關(guān)的內(nèi)容，并且也積極將慕課應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)和管理中的相關(guān)研究。[6]陳玉學(xué)者（2017 年）提出在開展職業(yè)教育相關(guān)的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中，慕課能對學(xué)習(xí)者有一定程度的促進(jìn)作用。[7]賈英霞學(xué)者（2018 年）提出，職業(yè)院校中將慕課學(xué)習(xí)資源引入到課程學(xué)習(xí)中，能夠使學(xué)習(xí)者根據(jù)其個人興趣對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能開闊學(xué)習(xí)者的知識層面。[8]應(yīng)用慕課到職業(yè)教育的教學(xué)里，慕課不僅僅是局限于傳統(tǒng)大學(xué)里的課程形式，而是學(xué)習(xí)者將其職業(yè)的需求和興趣相結(jié)合來學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)。[9]在分析文獻(xiàn)時還發(fā)現(xiàn)，對于職業(yè)教育的教育者和學(xué)習(xí)者，應(yīng)用慕課到職業(yè)教育中是面臨很大挑戰(zhàn)的，[10]慕課這種新的教學(xué)模式，教育者和學(xué)習(xí)者對其有不同程度的認(rèn)識，但多數(shù)教育者愿意嘗試新的教學(xué)模式，也愿意嘗試引入慕課的教學(xué)，學(xué)習(xí)者也期望慕課能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)績效有所提高。[11]

2.2 應(yīng)用現(xiàn)狀的簡要分析

近年來，我國也在積極開展慕課的應(yīng)用研究，其中主要分為慕課應(yīng)用研究的文章和理論研究的文章。[12]然而，關(guān)于慕課在國內(nèi)職業(yè)教育中應(yīng)用的研究還較少，關(guān)于在職業(yè)院校中建設(shè)慕課這種信息化資源的意識還不足，[13]大多數(shù)職業(yè)院校雖然已經(jīng)將慕課應(yīng)用到了教學(xué)和管理之中，但發(fā)現(xiàn)受某些專業(yè)課的實踐操作性限制，如會計專業(yè)等，部分課程未能使用慕課這種教學(xué)模式。[14]還有部分專業(yè)對慕課這種教學(xué)模式不夠重視，在教學(xué)過程中沒有根據(jù)學(xué)習(xí)者真正需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)，也沒有體現(xiàn)教學(xué)中的因材施教原則。[15]部分高職院校開設(shè)慕課的教學(xué)內(nèi)容沒能與學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求相結(jié)合，[16]還有部分職業(yè)教育的教育者認(rèn)為，職業(yè)教育的信息化只是需要在教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)設(shè)備，[17]由于多數(shù)職業(yè)教育的教育者還不能真正認(rèn)識教育信息化的概念，進(jìn)而也無法對慕課這種信息化資源進(jìn)行合理高效地運用，而且一些地區(qū)還存在職業(yè)院校的信息化人才和資源還比較稀缺的情況，[18]還有一些地區(qū)職業(yè)院校的慕課處于初期開展的階段，慕課資源還不規(guī)整，學(xué)習(xí)者還不能利用其進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致其資源的應(yīng)用或使用水平也較低。[19]

3 結(jié)語

慕課在職業(yè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，是慕課這種新教學(xué)模式和在慕課對職業(yè)教育的影響下出現(xiàn)的研究問題，教育者應(yīng)真正利用好這一信息化資源。對于開展慕課在職業(yè)教育中的應(yīng)用的相關(guān)研究，研究者首先了解慕課相關(guān)的概念及特點，對慕課的發(fā)展及優(yōu)點有系統(tǒng)的了解；其次分析職業(yè)教育中慕課的應(yīng)用現(xiàn)狀、面臨的問題及前景，基于該基礎(chǔ)之上，結(jié)合其應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在的實際問題及其原因，分析優(yōu)化應(yīng)用慕課教學(xué)的重要性；研究者可利用問卷調(diào)查法、訪談法和教育實驗法等研究方法，通過分析調(diào)查結(jié)果或?qū)嶒灁?shù)據(jù)，針對慕課應(yīng)用在職業(yè)教育中的存在的問題提出建議，以期對學(xué)習(xí)者和教育者在職業(yè)教育的相關(guān)學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中有所幫助，對職業(yè)教育更好地培養(yǎng)應(yīng)用人才有積極作用，以便其更好地適應(yīng)社會發(fā)展，從而推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展變革，加速實現(xiàn)職業(yè)教育的信息化。