輔導(dǎo)員擔(dān)任“形勢(shì)與政策”課程教師勝任力研究

路麗麗 張存生

（山東大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 山東·濟(jì)南 250002）

1 研究背景與意義

中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》（教社政[2004]13 號(hào)）指出，“形勢(shì)與政策”課程有利于高校開展學(xué)生思想政治教育，屬于必修課。

2015 年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》，提出提高教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)和育人能力。2016 年召開的全國高校思想政治工作會(huì)議，習(xí)近平總書記指出高校思想政治教育關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題。2017 年頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43 號(hào)）提出輔導(dǎo)員在開展大學(xué)生思想政治教育方面發(fā)揮重要作用。當(dāng)前我國高等教育進(jìn)入大眾化，“形勢(shì)與政策”授課教師人員多樣化，各高校特色不同，比如山東大學(xué)是以輔導(dǎo)員為主。

勝任力的概念最早是由哈佛大學(xué)教授戴維 麥克利蘭在1973 年正式提出來的，從上世紀(jì)末，教育領(lǐng)域開始關(guān)注勝任力，包括建立了勝任力模型。隨著信息時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生需求的變化，“形勢(shì)與政策”課程在問題導(dǎo)向和翻轉(zhuǎn)課堂等方面進(jìn)行探索，開始研究教師勝任力，提升大學(xué)生思想政治教育實(shí)效。

2 研究調(diào)查與結(jié)論

本研究依托學(xué)校的支持，第一階段調(diào)查主要基于工科學(xué)院，通過開展學(xué)生版和教師版問卷調(diào)查獲得反饋。在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生希望了解課程意義，歷史結(jié)合現(xiàn)狀講解，講些時(shí)事，與學(xué)科結(jié)合；教師則希望內(nèi)容不斷豐富，真正使課程內(nèi)容入腦入心，課程體系更加完善，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，增加生動(dòng)有趣和實(shí)用的內(nèi)容。在師資隊(duì)伍方面，學(xué)生表示應(yīng)提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)性；教師希望加強(qiáng)備課會(huì)和培訓(xùn)。在教學(xué)形式方面，學(xué)生追求形式多樣化，調(diào)動(dòng)積極性，注意引導(dǎo)和教育，多提問，鼓勵(lì)發(fā)言，獨(dú)立思考；師生均表示希望增加線上學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，可采用視頻課件，互動(dòng)、增強(qiáng)課堂趣味性。

第二階段調(diào)查以作者所在學(xué)院為典型，通過整理所有學(xué)生的反饋了解目前現(xiàn)狀，又通過訪談了解老師們的需求和建議。最終得出擔(dān)任“形勢(shì)與政策”課程教師的勝任力模型，結(jié)合輔導(dǎo)員特點(diǎn)分析，為課程教師隊(duì)伍的選聘、培訓(xùn)、考核以及提升提供參考。

作為高?！靶蝿?shì)與政策”課程教師，根據(jù)課程屬性以及學(xué)生的特點(diǎn)，從以下四個(gè)維度：知識(shí)、技能、態(tài)度和特質(zhì)進(jìn)行分析，總結(jié)教師的勝任特征。

（1）知識(shí)維度：授課教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，了解國家政策、時(shí)事熱點(diǎn)，熟悉對(duì)應(yīng)的歷史典故；具備社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，可結(jié)合對(duì)大學(xué)生成長規(guī)律，有針對(duì)性地開展思想政治教育。

（2）技能維度：教師掌握一定的組織管理能力，在課堂氛圍營造、組織互動(dòng)討論、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)方面有技巧；在課程教學(xué)中發(fā)揮良好的溝通表達(dá)能力，運(yùn)用當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的方式、語言拉近與學(xué)生的距離，用貼近生活的案例吸引學(xué)生。

（3）態(tài)度維度：教師應(yīng)具備高度的責(zé)任心，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課盡職盡責(zé)，耐心細(xì)致，讓學(xué)生真正理解、弄懂、悟透；充滿激情，講課具有感染力、感召力，保證師生互動(dòng)、交流的效果。

（4）特質(zhì)維度：教師個(gè)人的價(jià)值觀、思想境界以及學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，對(duì)于課程教學(xué)有影響。堅(jiān)持立德樹人、教書育人，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及個(gè)人的經(jīng)歷相結(jié)合，發(fā)揮課程知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)以及思想教育的作用。

結(jié)合關(guān)于學(xué)生的問卷調(diào)查以及對(duì)教師的訪談，總結(jié)得出高?！靶蝿?shì)與政策”課程教師應(yīng)具備的勝任特征，如圖1 所示。

圖1

目前“形勢(shì)與政策”課程教師隊(duì)伍以輔導(dǎo)員居多，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)、勝任特征等因素，分析實(shí)際情況。輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)多樣化，相比其他思政課教師，輔導(dǎo)員跟學(xué)生一線接觸，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、成長特點(diǎn)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍比較年輕，可以用學(xué)生喜歡的話語體系開展教學(xué)。在授課內(nèi)容方面，應(yīng)掌握多種知識(shí)，除了社會(huì)心理學(xué)知識(shí)之外，應(yīng)多學(xué)習(xí)時(shí)事政策，加強(qiáng)相關(guān)專題歷史文化底蘊(yùn)研究，并把握好講課的分寸、層次等問題，當(dāng)然輔導(dǎo)員也需要學(xué)校提供支持、培訓(xùn)以提升教學(xué)能力。

輔導(dǎo)員應(yīng)了解擔(dān)任“形勢(shì)與政策”課程教師的勝任特征，提升勝任力，不僅滿足大學(xué)生的需求，落實(shí)立德樹人，并在課程教學(xué)中促進(jìn)自身發(fā)展，從堅(jiān)定理想信念、開闊國內(nèi)外視野、提升教學(xué)水平等方面得到提升和進(jìn)步。

3 研究建議與展望

“形勢(shì)與政策”課程教師勝任力的研究，具有理論和實(shí)踐意義。

（1）高校應(yīng)優(yōu)化課程教師隊(duì)伍的建設(shè)。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)生變化，“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級(jí)、學(xué)科的特點(diǎn)開展教學(xué)。多數(shù)高校從新生入學(xué)開始接受該課程教育。高校應(yīng)建立健全授課教師隊(duì)伍的制度與體系，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師承擔(dān)教學(xué)，并予以指導(dǎo)。開展優(yōu)秀課程評(píng)選，予以支持與激勵(lì)，舉辦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，促進(jìn)授課教師之間的相互交流與學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

輔導(dǎo)員擔(dān)任“形勢(shì)與政策”課程教師時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身的成長體驗(yàn)和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，以及與學(xué)生交流的心得體會(huì)等，適應(yīng)廣大學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生開展思想教育、價(jià)值引領(lǐng)。

（2）輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)增強(qiáng)自身的素質(zhì)。輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮科研背景與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，在學(xué)涯、職涯與生涯規(guī)劃等方面為學(xué)生引領(lǐng)方向。結(jié)合生活閱歷，輔導(dǎo)員可成為學(xué)生的良師益友，有效溝通、良性互動(dòng)，助力學(xué)生成長成才。優(yōu)秀的輔導(dǎo)員通過言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生，做到“潤物細(xì)無聲”。緊密圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展需求、輔導(dǎo)員工作價(jià)值，改進(jìn)工作方式，提高教學(xué)能力，更好地發(fā)揮“形勢(shì)與政策”課程思想政治教育的作用。

（3）加強(qiáng)課程教育促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展。高校大學(xué)生有班級(jí)、同學(xué)、宿舍，學(xué)校的活動(dòng)多數(shù)統(tǒng)一組織進(jìn)行，隨著信息化、新媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以接觸到多樣化、多元化、復(fù)雜化的信息，他們互相影響，并在潛移默化中受到其他人的影響。通過開展“形勢(shì)與政策”課程學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生了解國家的最新時(shí)事、政策以及發(fā)展戰(zhàn)略，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、愛國主義精神以及創(chuàng)新精神。堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，提升辨別是非的能力，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，立志成長為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！靶蝿?shì)與政策”課程教師可以吸納更多的專業(yè)教師、輔導(dǎo)員加入其中，在專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)和生活閱歷等方面，與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、為學(xué)生提供指導(dǎo)。讓“形勢(shì)與政策”課程教育入腦、入心，發(fā)揮為黨育人、為國育才的作用。

（4）強(qiáng)化“課程思政”育人功能，發(fā)揮“雙帶頭人”獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。作者所在學(xué)院擁有教育部首批全國高?！半p帶頭人”教師黨支部書記工作室，遵照“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”的目標(biāo)，著力做好教師思想政治工作。持續(xù)開展“樹典型、學(xué)典型”師德師風(fēng)建設(shè)主題教育活動(dòng)，立德樹人，定期舉辦“課程思政”教學(xué)交流會(huì)，提升教師育德意識(shí)和育德能力，將思政教育全面融入課堂教學(xué)之中，切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)課程育人導(dǎo)向，以強(qiáng)化“課程思政”育人功能。積極探索開展專業(yè)課教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)等育人活動(dòng)的新思路，完善模具所本科生班主任推薦制度和導(dǎo)師選拔，并通過舉辦模具所研究生學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，提高研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平，強(qiáng)化“科研育人”和“團(tuán)隊(duì)育人”功能。