高職院?！段膭?chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探討

廖遠(yuǎn)芳

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)工程學(xué)院 廣西南寧 530007）

“文創(chuàng)產(chǎn)品”是指依靠人的創(chuàng)意，借助于現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段、科技手段對(duì)文化資源、文化禮品、文化用品進(jìn)行創(chuàng)造與提升，將文化元素與產(chǎn)品本身的功能相結(jié)合，而產(chǎn)出的高附加值產(chǎn)品。特色文創(chuàng)產(chǎn)品能突顯當(dāng)?shù)氐穆糜?、文化特色，從而發(fā)展當(dāng)?shù)氐穆糜萎a(chǎn)業(yè)和提升經(jīng)濟(jì)，對(duì)于市場(chǎng)開發(fā)有重要的作用。當(dāng)前不少高職類院校開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，其中《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程是專業(yè)必修課之一，該課程創(chuàng)意性強(qiáng)，符合社會(huì)發(fā)展需求，但由于開設(shè)時(shí)間短，缺乏比較成熟的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不能體現(xiàn)出設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品，無法體現(xiàn)出文創(chuàng)產(chǎn)品的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)性。因此，如何根據(jù)市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量，成為了我們需要探索和改進(jìn)的目標(biāo)。

一、《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問題

（一）課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，脫離市場(chǎng)需求

在高職院校的《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，課時(shí)安排上以理論內(nèi)容講授為主，案例分析為輔，實(shí)踐課時(shí)比重較少，且案例分析較少且內(nèi)容陳舊，與當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕厣荒墚a(chǎn)生共性，在教學(xué)中缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)，將無法結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)難以提升。課程教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)結(jié)合行業(yè)、企業(yè)等方面的社會(huì)需求，突出“學(xué)中做，做中學(xué)”的職業(yè)能力，以項(xiàng)目化的實(shí)踐操作為主，減少理論知識(shí)的講授。

（二）教學(xué)內(nèi)容的特色不突出，形式較為單一

近年來，高職院?！段膭?chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)模式?jīng)]有太大的創(chuàng)新與突破，采用傳統(tǒng)的課堂講授的“填鴨式”教學(xué)枯燥乏味，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)內(nèi)容不結(jié)合地方特色和地域文化，課程的作品很難體現(xiàn)特色化、市場(chǎng)化；單一的教學(xué)方式也必將大大限制了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意性的設(shè)計(jì)，考核方式局限

該課程的考核方式主要以學(xué)生完成簡(jiǎn)單圖稿設(shè)計(jì)的形式為主，沒有落實(shí)到實(shí)際項(xiàng)目出學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化等方面，作業(yè)目標(biāo)不明確，也得不到行業(yè)、企業(yè)的評(píng)價(jià)與建議，更無法進(jìn)行市場(chǎng)的檢驗(yàn)。課程考核的形式達(dá)不到對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)模式[1]。

二、《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革措施

（一）課程教學(xué)內(nèi)容改革

《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容的知識(shí)范圍廣泛，但課時(shí)安排通常為60 個(gè)課時(shí)，如何在有限的總課時(shí)里合理安排理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能有更多時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)踐，是教師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施前必須考慮的重要問題。筆者認(rèn)為，首先，教師對(duì)教材內(nèi)容要理解透徹，對(duì)于章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，以項(xiàng)目導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)；其次，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色，將課程內(nèi)容分解、提煉到相關(guān)課程中，達(dá)到專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的效率[2]。

（二）教學(xué)方法形式改革

1.案例分析法

利用典型案例化的教與學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、探究能力。客觀地了解、掌握國(guó)內(nèi)外關(guān)于具有本土特色文創(chuàng)設(shè)計(jì)開發(fā)策略，收集歷屆文創(chuàng)設(shè)計(jì)大賽相關(guān)的獲獎(jiǎng)作品和優(yōu)秀作品，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)開展的形式，以設(shè)計(jì)案例為突破進(jìn)行利弊優(yōu)劣等多方面分析，集思廣益突破創(chuàng)新的各種困難，研究出解決問題更有針對(duì)性、更有效的應(yīng)對(duì)策略。

2.信息化教學(xué)法

運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)簽到、主題討論、選人提問、投票等教學(xué)互動(dòng)，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力凝聚起來，活躍了課堂氛圍，也拉近了師生間的距離。教學(xué)中采用“學(xué)、思、練、拓”的教學(xué)方式，運(yùn)用“導(dǎo)入—講授—操練—回顧”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，將課程資源和教學(xué)案例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)發(fā)布到課程章節(jié)學(xué)習(xí)中，可以方便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性。

3.調(diào)查研究法

學(xué)生分組制定出設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的文創(chuàng)產(chǎn)品調(diào)查問卷，從實(shí)用性、工藝性、技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性的角度找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，掌握文創(chuàng)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求的真實(shí)情況和受眾熱點(diǎn)，思考具有地方特色的文創(chuàng)產(chǎn)品在研發(fā)過程中所將產(chǎn)生的問題，以便在課程項(xiàng)目的研究中找準(zhǔn)解決的對(duì)策和設(shè)計(jì)的方向，為產(chǎn)品研發(fā)做好鋪墊。

（三）作業(yè)考核方式改革

課程的考核方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的努力程度上起到了舉足輕重的影響，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)傾向于職業(yè)技能的提升而不是理論的鉆研，考核方式應(yīng)側(cè)重于作品是否按項(xiàng)目導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，能否得到大賽的名次及行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可及能否產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。因此，評(píng)價(jià)考核形式應(yīng)以作品匯報(bào)展的形式進(jìn)行，作品的總體評(píng)價(jià)由學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)三方進(jìn)行綜合評(píng)估共同評(píng)定成績(jī)[3]。

三、結(jié)束語

近年來，根據(jù)高職院校產(chǎn)學(xué)研深度融合的時(shí)代要求，提出產(chǎn)、教、學(xué)、研、創(chuàng)融合式人才培育模式，《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程應(yīng)從商品定位、市場(chǎng)需要等方面入手，在做好前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，圍繞市場(chǎng)進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，突出文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)的商品特性和市場(chǎng)化特性，運(yùn)用以賽促教和項(xiàng)目導(dǎo)入的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的發(fā)展和消費(fèi)者需求密切相關(guān)。因此，在課程的改革中還需要具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，努力將課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)變?yōu)樯唐?，?shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化的教學(xué)目標(biāo)。