“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校思想政治理論課親和力的提升

（洛陽師范學院 河南·洛陽 471000）

高校思想政治理論課堂是堅定青年學生理想與信念的主陣地，是弘揚社會主義核心價值觀的重要場所，充分發(fā)揮高校思想政治理論課的作用，對于更好地培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，把好思想關(guān)口至關(guān)重要。在實際教學中，高校思想政治理論課在師資力量、教材、經(jīng)費支持等各方面均存在一定的問題，面臨來自社會、學生和自身的種種挑戰(zhàn)。部分高校思政課堂課堂存在的“三低現(xiàn)象”（到課率低、抬頭率低、點頭率低），未能充分發(fā)揮思想政治教育主陣地的作用。

2016年12月，習近平總書記全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”。春風化雨宜樹人，要想解決“三低現(xiàn)象”，充分發(fā)揮高校思想政治理論課主陣地的作用，提升思想政治理論課親和力是一個行之有效的措施。近年來，思政教育工作者在如何提升思想政治理論課親和力方面做了很多嘗試和探索，其中在高校思想政治理論課堂引入“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個大膽的嘗試，在一些高校取得了很好的教學效果，值得進一步研究和推廣。

1 引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，重視學生所思所想，能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，從而提升高校思想政治理論課的親和力

近年來，“以生為本”教學理念獲得了更多教育工作者的認可?！耙陨鸀楸尽睆娬{(diào)以學生為主體，把學生視為變化的內(nèi)因，立足于學生的實際情況，相信學生的學習能力和自我掌控能力，通過引導(dǎo)的方式，激發(fā)學生的學習熱情，使被動地“要我學”變成主動地“我要學”，引導(dǎo)學生自主學習，從而實現(xiàn)教學目標?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為創(chuàng)新思維的一種具體表現(xiàn)形式，是互聯(lián)網(wǎng)與各個具體行業(yè)新的融合方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為依托結(jié)合傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的的特點實現(xiàn)的一種新型的聯(lián)合。教育行業(yè)當然也可以和“互聯(lián)網(wǎng)+”進行聯(lián)合，把“互聯(lián)網(wǎng)+”引入高校思政課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)對信息的搜集、整理、加工及運用的強大功能，為師生查找資料、課堂互動提供信息支持和網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而提升高校思想政治理論課的親和力。

進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)及移動通訊在我國迅猛發(fā)展，與之相應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)用戶及移動互聯(lián)（主要是手機）用戶群體激增，數(shù)量龐大。2020年4月28日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（以下簡稱“CNNIC”）發(fā)布第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。CNNIC稱，受新冠疫情對電話調(diào)查的影響，報告數(shù)據(jù)截至2020年3月。報告顯示，截至2020年3月，中國網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達64.5%；手機網(wǎng)民規(guī)模為8.97億，網(wǎng)民使用上網(wǎng)的比例達99.3%。

大學生是思維最活躍，最易于接受新事物的群體，是互聯(lián)網(wǎng)的忠實用戶。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學生生活中必不可少的一部分，影響著大學生的思維及行為方式。移動互聯(lián)的發(fā)展，使用戶可以使用手機隨時隨地上網(wǎng)查詢資料、購物、支付、玩游戲。手機給人們帶來諸多便利同時，也給教師上課帶來了挑戰(zhàn)。手機是大學生的必備品，帶手機上課是大學生日常生活的一部分。上課過程中，有部分學生拿出手機做與課堂無關(guān)的行為，也會有學生用手機查詢與課程相關(guān)的資料。視而不見或強令禁止似乎都不是一個好的選擇。正視這一現(xiàn)實，重視學生的興趣與愛好，合理引導(dǎo)學生使用手機，使手機成為學習的工具，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生對高校思想政治理論課產(chǎn)生期待，充滿親近感，參與到課堂教學中去，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

2 引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，師生互動方式新穎多樣，溝通便捷，情感交流更為通暢，有助于高校思想政治理論課親和力的提升

當前許多互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，敏銳地察覺到“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校課堂教學聯(lián)合所帶來的巨大商機，積極地開發(fā)相關(guān)教學軟件和相關(guān)衍生產(chǎn)品，為高校思想政治理論課引入“互聯(lián)網(wǎng)+”做了充分了技術(shù)支持于物質(zhì)準備。其中，雨課堂與學習通兩款A(yù)pp在高校教學中應(yīng)用的較為廣泛，并取得了不錯的效果。

這些學習軟件功能強大，師生互動方式新穎。在課前預(yù)習環(huán)節(jié)教師可以將視頻、習題、課件提前推送到學生手機，學生在課前就可以有目的地預(yù)習，如果有疑問，可以隨時隨地在學習軟件中留言，向老師請教。在課堂教學中，互動方式更為多樣化。教師可以利用學習軟件點名，不僅節(jié)省時間而且也吸引學生的注意力；在課堂討論環(huán)節(jié)，每一位學生都可以參與討論，并把自己的觀點發(fā)送到學習軟件中去，學習軟件則可以自動匯總學生討論的結(jié)果并提煉出學生們討論問題的關(guān)鍵詞，這樣老師能夠很直觀地看到學生看待問題的聚焦點，知道學生所思所想，從而在評論環(huán)節(jié)給出更符合學生實際的點評。由學習軟件生成的提問方式也非常新穎，提問完全是隨機的，這樣每一位學生都有可能現(xiàn)場回答問題，有效避免了教師的個人偏好。而傳統(tǒng)的的師生互動方式則往往集中在課堂提問、老師點評等環(huán)節(jié)，方式較為單一。新穎的互動方式呈現(xiàn)在思政課教學的全過程，有助于吸引學生的注意力，使學生更加關(guān)注思政課堂，從而對思政課產(chǎn)生更多的學習興趣，從而提升思想政治理論課的親和力。

同時，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”之后，利用在線學習軟件和微信等交流軟件，師生可以隨時隨地交流，溝通更為便捷，情感交流更為通暢。高校思想政治理論課特殊的使命決定了思政課教師不僅要在課堂上傳授教材中的理論知識，在日常生活中更要關(guān)注學生的所思所想，和學生交朋友，應(yīng)對學生樹立正確理想信念和價值觀。但由于高校思想政治理論課教師的教學任務(wù)普遍較重，每周課時量一般在10節(jié)以上，每周課時量在20節(jié)左右的也不在少數(shù)，這樣留給教師與學生單獨溝通交流的時間就相對較少。在傳統(tǒng)的教學過程中，思想政治理論課教師與學生溝通交流雖然也很頻繁，但保持經(jīng)常溝通的學生占所教學生的總量并不高。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”之后，教師與學生的交流不在局限與教師與某些學生個體的交流，還可以就共性問題利用在線學習軟件和通訊軟件與所教學生群體進行直接的交流與溝通。這樣，思政課教師與所有學生都能直接地建立聯(lián)系，在溝通交流中消除了陌生感，加深了感情，有利于高校思想政治理論課親和力的提升。

3 引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，必然會促進教學方法的改革，增強課堂活躍度與實效性，提升高校思想政治理論課的親和力

思想政治理論課貫穿學生時代始終。一方面，大學生有一定的知識積累，學習思想政治理論課有一定的基礎(chǔ)；另一方面，大學生會誤認為高校思想政治理論課和中小學的政治課程差不多，學習中會有一些不重視或倦怠的表現(xiàn)。實際上，高校思想政治理論課與中小學的政治課相比，在理論框架一致的基礎(chǔ)上，內(nèi)容更加豐富，理論性更為深入，要真正學會弄懂，化理論為自覺的行動，是有相當大的難度的。

以往高校思想政治理論課堂教學方法一般以講授法為主，采用教師講授學生被動接受的方式。理論需要灌輸，然而僅僅依靠灌輸，理論很難打動人。以教師講授為主的教學方法，偏重于知識傳承，對思政課教師的理論水平及授課技巧提出了更高的要求，在提升親和力方面沒有什么優(yōu)勢。固然理論功底強，表述水平高的教師也能通過剖析理論層層深入，以清晰的邏輯打動人心，不過不可能每一個思政教師都有這樣高的能力。如果思政課教師在理論水平或授課技巧某一方面存在著短板，那么由其主導(dǎo)的思想政治理論課堂就很難產(chǎn)生較高的親和力，吸引住學生。正是因為以講授為主導(dǎo)的教學方法天然存在這樣的問題，所以難免會出現(xiàn)有些高校政治理論課堂會存在到課率低、抬頭率低、點頭率低的三低現(xiàn)象。

引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，高校思政課將呈現(xiàn)講授法與問題教學法、小組討論法多種教學方法多元并舉的情況。多種教學方法的綜合運用，豐富了高校思想政治理論課堂，使課程自帶魅力，有利于提升高校思想政治理論課的親和力。高校思想政治理論課堂引入“互聯(lián)網(wǎng)+”后，最直接的改變是教師不得不拋棄在講臺上唱獨角戲的講授方法。由于課前學生就已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺活動了教師推送的學習資料，對課堂上要學習的資料有了一定的了解，教師在教學中就沒有必要對沒有難度和學習障礙的知識點多費唇舌，可以把更多的時間和精力集中在突出重點、突破難點方面。首先，教師可以針對重點難點多設(shè)計問題，引導(dǎo)學生思考并回答，讓學生解決問題的過程中獲得認識，把握理論的脈搏。其次，對課程內(nèi)容中易產(chǎn)生誤解、有爭議價值的話題，教師可以設(shè)計討論環(huán)節(jié)，讓學生事先查找資料，在課堂上學生可以通過擺事實、講道理，在討論的過程發(fā)現(xiàn)問題及解決路徑，不再需要教師用滿堂灌的講授方式來解釋問題給出答案。這樣獲得知識的方式當然比被動地接受知識方式具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學生的上進心與求知欲，學生也就更能體會到思想政治理論的魅力。

綜上，在高校思想政治理論課教學中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，體現(xiàn)以生為本的教學理念；能有效改善師生互動方式，使師生的情感交流更為便捷通暢；能使教師有更多的時間和精力去鉆研豐富教學方法，激發(fā)學生的上進心與求知欲，引導(dǎo)學生自己在解決問題的過程中獲得新知，從而切實提升思想政治理論課的親和力。