初中歷史與社會(huì)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

汪文淵

（浙江省臺(tái)州市三門縣花橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 浙江臺(tái)州 317105）

在當(dāng)前的社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，歸根結(jié)底其實(shí)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前的教育要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，從而更好地面對(duì)未來社會(huì)中的各種挑戰(zhàn)。在初中歷史與社會(huì)這門學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備一定的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以便能更好地面對(duì)當(dāng)前社會(huì)中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前初中歷史與社會(huì)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)混淆

在實(shí)際的教學(xué)過程中，有的教師會(huì)直接按照教學(xué)大綱的要求設(shè)定一些教學(xué)目標(biāo)。然而，這些教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況并不相符。對(duì)于學(xué)生來說，他們有時(shí)無法完成。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)只是浮于表面，并沒有切合學(xué)生的實(shí)際。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)無法產(chǎn)生足夠的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也沒有得到一定的改善。

（二）教學(xué)內(nèi)容受到了教材的限制

在歷史與社會(huì)這門學(xué)科中，要想學(xué)生合理掌握這門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教師就要在深刻了解教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的改革和深化。教師通過這種方式能更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生擴(kuò)展更多的知識(shí)，讓學(xué)生能真正得到提高。

二、在初中歷史與社會(huì)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式

（一）教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中往往能起到非常關(guān)鍵的作用。初中階段正是學(xué)生人生的“黃金時(shí)期”。教師作為學(xué)生人生成長道路上的“引路人”，應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己承擔(dān)的重要責(zé)任，并通過不斷的學(xué)習(xí)，更好地提高自己的業(yè)務(wù)水平，帶給學(xué)生更加愉悅的課堂體驗(yàn)。新課改對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了一定的要求。為此，教師可以將“新課改”作為一次機(jī)遇，更好地利用課堂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生提高自己的學(xué)科能力，以便能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以利用好課余時(shí)間，多閱讀一些與歷史這門學(xué)科有關(guān)的書籍，如《資治通鑒》《中國通史》《世界通史》等史實(shí)資料。教師要通過大量的閱讀，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，從而更好地促進(jìn)自身理論水平的提高。教師也可以大力倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生也參與到閱讀歷史書籍的活動(dòng)中來，彼此之間交流意見。教師通過這一方式能更好地增進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，搭建一個(gè)和諧的教學(xué)溝通橋梁。在這一過程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生提高自己的口語交際能力，學(xué)會(huì)用合理而準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的看法。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)形式，尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般都是采取“填鴨式”的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師利用黑板作為輔助工具，讓學(xué)生通過記筆記等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方式其實(shí)有它的局限性，并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生會(huì)覺得這樣的教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新。這便在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意優(yōu)化自身的教學(xué)方式，避免枯燥單一的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能感受到一定的趣味性[2]。教師通過這種方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地投入到學(xué)習(xí)中來。因此，教師一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，選擇一個(gè)更具開放性的課堂形式。

例如，在學(xué)習(xí)“稻作文化的印記”這一課時(shí)，教師就要尊重學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自身的主體力量，從而優(yōu)化本節(jié)課的課堂教學(xué)形式。教師可以在開展課堂教學(xué)前，為學(xué)生布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生做一些搜集工作，搜集與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，以便能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將自己不懂的問題提出來，并幫助其進(jìn)行解答。教師通過這一方式能更好地促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思考能力。

（三）利用實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解

歷史與社會(huì)這門學(xué)科具備一定的實(shí)踐性。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生得到一定的感悟。教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)。教師通過這些活動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在課余時(shí)間，教師可以組織學(xué)生參觀博物館，讓學(xué)生通過實(shí)地參觀，拓寬自己的知識(shí)面[3]。為了拉近學(xué)生與歷史的距離，教師還可以利用多媒體播放相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)融聲音、圖像和文本于一體的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使其在對(duì)歷史的感知、體驗(yàn)和思考中加深對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)。 除此之外，教師還可以讓學(xué)生創(chuàng)作和演出歷史劇。通過扮演歷史角色，學(xué)生可以穿越時(shí)空，與歷史人物進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生精神沖突，進(jìn)而對(duì)歷史做出價(jià)值判斷。通過參觀博物館、紀(jì)念館等，學(xué)生可以了解歷史，形成獨(dú)特的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史與社會(huì)的課堂上，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面的提高，以便能適應(yīng)當(dāng)前不斷變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。