淺談小學數學教學中“每日一題”的實施

傅海珍

（浙江省寧波市北侖區(qū)紹成小學 浙江寧波 315800）

“每日一題”是隨著小學教學潮流應運而生的新型教學方法。這種教學方法也成為了一種比較重要的教學策略，可以極大地促進學生的學習積極性，有利于教育教學活動的順利開展，也可以有效提升教學效率和學生的學習效率。培養(yǎng)學生的自主學習意識可以有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。雖然這些教學內容都是比較有現實意義的，同時也是富有挑戰(zhàn)意義的，但我們也要不斷地對學生進行觀察和分析，并開展理解測試、驗證推理等一系列的數學教學活動。教育的目的是讓學生可以懂得這一類題的解題方法，從而延伸其解題思路，正所謂授之以魚不如授之以漁。[1-3]

一、情境教學，培養(yǎng)學生善于思考問題的好習慣

興趣是最好的老師。教師要陪學生走進奇妙的數學世界。教師不光需要在課上使用有趣的教學導入方式，還要帶領學生進行“每日一題”的教學活動。另外，教師還要使用列表法、圖示法等多種學習方法使學生掌握多種多樣的解題方法。這有助于開拓學生的思維，使學生養(yǎng)成愛思考的好習慣。

“每日一題”活動一定要貼合實際。例如，一個茶壺裝水的容量相當于兩個熱水瓶，一個熱水瓶相當于5杯水。那么，請問兩個茶壺可以裝多少杯水呢？這就可以用到圖示法了，先用圖示法進行導入，然后再運用學習到的乘法口訣。教師要啟發(fā)學生的思維。2×5=10表示一個茶壺可以盛10杯水。那么，兩個茶壺呢？2×10=20杯。學生在解決數學問題時，教師要循序漸進地啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。為了幫學生鞏固知識，教師可以請學生上講臺為大家進行講解。在講解過程中，教師要鼓勵學生認真聽其他學生講，并思考還有沒有別的方法可以來解決這樣的數學題。

二、開拓學生思維，延展課堂寬度

只有打好堅實的數學基礎，學生才能更好地學習新的數學知識。構建知識的過程就像是構建知識城堡的過程。這個過程能強化學生的自我學習意識，提升學生的學習興趣，同時也可以拓展學生的視野，豐富學生的知識框架，提升學生解決問題和分析問題的能力，從而更好地為“每日一題”搜集數學素材。

例如，就“321+（279－155）”這道數學題來講，針對括號里面的式子符號，當括號外是加號時，里面的符號在去掉括號后不變號；小括號外面的符號是減號時，在去掉小括號之后，里面的符號也要相應的改變符號。這樣一來，學生也得出了相應的理論，即“括號前面是加號，括號去掉不變號，括號前面是減號，括號去掉要變號”。我們在教學生做這道題時，主要的目的是要教會學生做這種類型的題，改變學生在遇到類似的題型不知如何做題的現象。或者是，學生能在此類題目的基礎上進行推理與變遷。學生通過不斷的思考也能抓住本道題的靈魂與精髓。

三、反轉課堂角色，讓學生成為課堂的主人

讓學生主動參與課堂，成為整個數學課堂的小主人。這樣就可以充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，充分培養(yǎng)學生的自主學習意識，鼓勵學生發(fā)現問題并解決問題，完成對問題的探究和學習過程。

例如，有一批水果，第一天賣出了這個水果的一半，第二天賣出了剩下的一半，還剩下4箱，問之前一共有多少箱水果？在給學生們講這個問題的時候，我們可以用畫圖的方法，同時還可以用陰影部分來表示賣出的部分。使用畫圖的方法會更加形象直觀地把問題展示出來。教學要符合學生的思維發(fā)展特點。我們可以讓學生分小組合作，討論本道題該如何解決。學生通過小組討論，研究出了兩種不同的解法。第一種：4＋4=8箱；8+8=16箱。這是第一種解題方法。第二種解題方法：2×4=8箱；2×8=16箱。在教師的引導下，小組合作的方式能使學生的解題思維在討論中產生碰撞，從而擦出新的火花

四、強化知識重點，打造高效課堂

“每日一題”的順利開展可以有效提升學生的學習效率，更能夠強化知識，對課堂上講到的重點知識做進一步的分析，同時還有利于突破課堂的難點問題。這種教學方式能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能促進學生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。學習就是一個在獲取新的知識后不斷勤加練習的過程。“每日一題”正是這種不斷練習強化的方法，使學生能掌握知識重點。這樣也有利于教師順利開展教育教學活動，打造真正的高效課堂。[4]

例如，隊伍里面一共有9個人，每個學生之間的間隔為兩米，問這列隊伍一共有幾米？這時候，在開展“每日一題”的活動時，教師可以聯(lián)系實際生活，在大家做課間操的時候，假如每兩個學生之間的間隔是兩米，通過還原生活中的數學模型來展現數學問題。在這道題中，我們可以先看一下有幾個間隔？學生也可以用畫圖的方式，這樣能更清晰明了，用特定的符號來代表每個學生。之后，學生會發(fā)現原來有8個間隔，9－1=8（個）。因為每個間隔是2米，所以2×8=16（米）。這個教學方法可以啟發(fā)學生的思維，符合學生的思維特點。該模式有助于激發(fā)學生的發(fā)散思維?？傊R的積累是一個循序漸進的過程，不能急于求成，而要重視提升學生的邏輯思維能力。

教師要重視“每日一題”教學活動的實施，并以深挖教材知識點、拓展課本知識為目標。在制作“每日一題”的課件時，教師要以可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力為出發(fā)點，不斷提升學生發(fā)現問題和解決問題的能力。