為有源頭活水來
——三則語(yǔ)文課堂“變”的藝術(shù)案例

韓志農(nóng)

（山東省濰坊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 山東濰坊 261021）

教學(xué)智慧是每堂課上源源不斷的“活水”。在課堂教學(xué)中，一切都應(yīng)隨時(shí)應(yīng)事而作。這就需要我們靈活機(jī)智，作出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

案例一

情景再現(xiàn)：

有一年，我到某學(xué)校送課。在車上，我被告知明天第一節(jié)課要給初三的學(xué)生上課，第二節(jié)跟老師互動(dòng)交流。由于行程原因，我到達(dá)學(xué)校已是晚上10點(diǎn)半了。講哪一篇課文好呢？一沒課件，二沒導(dǎo)案，第三最棘手：學(xué)生學(xué)情怎樣呢？考慮到初三上學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，我就先從最后單元中的文言文選吧，學(xué)生應(yīng)該沒學(xué)過?？紤]再三，我選定了《唐雎不辱使命》這篇課文。

第二天上課前，我先來到教室，跟學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流。結(jié)果令我大感意外：他們文言文單元已經(jīng)學(xué)完了，且昨天剛進(jìn)行完了單元測(cè)試。昨晚備課是按照新授課準(zhǔn)備的。這下，我的計(jì)劃全被打亂了。看到聽課教師已經(jīng)陸續(xù)走進(jìn)教室，我該怎樣講呢？經(jīng)過短暫思考，我即興說了一段開場(chǎng)白：

“來到我們學(xué)校，我有三點(diǎn)感受，想和同學(xué)們分享：在公路邊我看到一塊指示牌：歡迎來到帝王之師故居，原來我們這兒是咸豐皇帝的老師杜受田的故居，真為你們有如此深厚的文化底蘊(yùn)而羨慕。此是第一點(diǎn)感受。”

“在學(xué)校接待室，我看到我們學(xué)校1934年建校的老照片，校史悠久，比我年齡大36歲，學(xué)校的悠久歷史就是一筆財(cái)富，我羨慕你們！”

“第三點(diǎn)感受是剛剛在教室門口看我們班名：繁星班，繁星點(diǎn)點(diǎn)，熠熠生輝，看到同學(xué)們臉上自信的笑容，我感覺在座的每一位同學(xué)都是英雄俊才！”

案例反思：

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)靈活的過程。我們要善于把握生成。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說過，“如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者”。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)復(fù)雜多變的情境中要靈活處理教學(xué)進(jìn)程的變化，并有目的地進(jìn)行變通，作出最恰當(dāng)?shù)臎Q定，抓住教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，從而演繹出教育的精彩。

案例二

情景再現(xiàn)：

《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，主要特點(diǎn)是語(yǔ)言描寫。作品通過人物對(duì)話表現(xiàn)了事件的發(fā)展過程和人物性格。文章情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味?？紤]到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《唐雎不辱使命》這篇課文，我何不把新授課改成人物賞析課呢？

在簡(jiǎn)單的開場(chǎng)白后，我說到：上課前，我剛了解到我們已經(jīng)學(xué)過這篇課文了，并且昨天進(jìn)行了單元測(cè)試。我看到一位同學(xué)的試卷，答錯(cuò)的題很少?！拔恼虏粎挵倩刈x”，更何況是經(jīng)典名篇呢！因此，今天的目標(biāo)一是“識(shí)記文學(xué)常識(shí)，讀懂文言詞句”。這對(duì)我們來說就不是重點(diǎn)了。重點(diǎn)和難點(diǎn)是目標(biāo)二：讀懂課文，讀懂人物，把握性格特點(diǎn)。（難點(diǎn)）通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，我們能真正學(xué)會(huì)：讀文、讀人、讀自己。

接下來，我出示了三個(gè)目標(biāo)任務(wù)：咬準(zhǔn)字音，不掉字，不漏字地大聲朗讀一遍課文。讀完后，大家相互交流：讀懂一篇文章的標(biāo)準(zhǔn)是什么？本文怎樣才能讀得好呢？以對(duì)話為主的文章，我們?cè)诶首x時(shí)應(yīng)注意什么呢？學(xué)生小組或朗讀思考，或交流討論。學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解。

案例反思：

評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我認(rèn)為不僅使學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，還要有效率，有生成性，要看師生在課堂上動(dòng)態(tài)生成的過程。不僅如此，教師還要促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師要讓課堂真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。

案例三

情景再現(xiàn)：

語(yǔ)文教學(xué)不僅承擔(dān)了傳授知識(shí)的功能，同樣也承擔(dān)著陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生高尚品質(zhì)的重任。那么，本文能不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)培養(yǎng)、情操陶冶呢？在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀中揣摩人物在特定語(yǔ)境中的說話語(yǔ)氣后，第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我通過問題設(shè)置：就課文中主要人物（唐雎）發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法。你認(rèn)為本篇課文在寫法上有什么特色，并舉例說明，對(duì)我們的寫作有什么啟示？

首先，我讓學(xué)生在組內(nèi)交流：讀____，我看到一個(gè)____的人。我的范例：我讀寡人欲以五百里之地易安陵，這讓我看到一個(gè)陰險(xiǎn)狡詐，想不動(dòng)用一兵一卒就讓安陵君交出土地的秦王。在進(jìn)行完組內(nèi)交流、個(gè)體展示后，師生共同小結(jié)：塑造人物的方法，即通過語(yǔ)言描寫塑造人物；通過對(duì)比刻畫人物。

其次，我用一段話作為結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，我們穿越了千年，跟隨唐雎的腳步，我們?yōu)樗穆斆鳈C(jī)智、能言善變所啟發(fā)，為他的不畏強(qiáng)暴，蔑視權(quán)貴所感染，為他的勇赴國(guó)難，視死如歸所感動(dòng)，為他的大義凜然、浩然正氣所激動(dòng)。在今后的歲月里，唐雎的這些精神將永遠(yuǎn)伴隨我們共同成長(zhǎng)，愿我們每個(gè)人都成為一個(gè)頑強(qiáng)的人——自強(qiáng)不息地棲居在大地上。讓我們一起品讀經(jīng)典，感悟美文；讀文、讀人、讀自己！

案例反思：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言描寫揭示人物性格，互為襯托豐富人物形象的方法，并能用于自己的作文寫作。師生互動(dòng)既起到了傳授知識(shí)的作用，又起到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的作用。一節(jié)課如果只為追求熱鬧活潑，就如同燦爛的煙花，表面的浮華背后沒有絲毫沉淀。不刻意追求新奇，自然樸實(shí)，讓學(xué)生學(xué)有所用，這才是課堂的本真。