小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建方法分析

時(shí)桂娟

（河南省西平縣教育技術(shù)裝備中心 河南 463900）

引言

作為理科，數(shù)學(xué)具有較大的抽象性和概括性。雖然它和生活聯(lián)系得非常緊密，但小學(xué)階段的學(xué)生很難完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也很難理解數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在的教學(xué)理念越發(fā)重視對(duì)學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教育要從娃娃抓起。因此，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還要組織高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師要讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)的魅力，然后積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并掌握生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，學(xué)生在課堂上理解知識(shí)后，還要能在生活中靈活運(yùn)用。這樣才算得上是真正的掌握。畢竟數(shù)學(xué)的教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)，而不是只會(huì)進(jìn)行書(shū)面闡述。

一、通過(guò)師生互動(dòng)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

在大多數(shù)人的意識(shí)中，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后得到相應(yīng)的體會(huì)。這樣的認(rèn)知不能說(shuō)是錯(cuò)誤的，但它一定是片面的。自主學(xué)習(xí)課堂也需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動(dòng)，從而使學(xué)生掌握知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行升華[1]。在自主學(xué)習(xí)課堂中，師生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，課堂氛圍應(yīng)該是輕松的。只有這樣，學(xué)生才能打開(kāi)自己的思維，與他人就思路和想法進(jìn)行溝通。在思想的碰撞中，學(xué)生能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，也能彌補(bǔ)自己的不足。

例如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，很多學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)這樣的知識(shí)，會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為角的長(zhǎng)度越長(zhǎng)，角度也就越大。教師若是直接進(jìn)行講解，學(xué)生極有可能聽(tīng)到一半，就發(fā)現(xiàn)沒(méi)什么意思了。這就導(dǎo)致學(xué)生掌握不了知識(shí)。教師不如讓學(xué)生先進(jìn)行討論，然后將生活中跟角有關(guān)的物品呈現(xiàn)在學(xué)生面前。緊接著，教師可告訴學(xué)生角各個(gè)部位的名稱(chēng)。在教學(xué)過(guò)后，學(xué)生對(duì)角有了大概的認(rèn)識(shí)。教師可以組織學(xué)生制作角，讓其感知角的大小和兩邊開(kāi)叉程度的關(guān)系，明白角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這樣的教學(xué)方式可以直接明了地讓學(xué)生明白教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容留下深刻的印象。除此之外，師生互動(dòng)還能使課堂氣氛呈活躍狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、通過(guò)重視學(xué)生自身感知構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

檢驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的重要標(biāo)志就是學(xué)生是否積極參與了課堂。除此之外，我們還要求學(xué)生呈亢奮、積極、主動(dòng)的狀態(tài)，因?yàn)檫@樣的表現(xiàn)才是學(xué)生充滿(mǎn)活力的表現(xiàn)。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的主要目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，同時(shí)掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。這樣的方式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)交流和溝通感受成功，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

在“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師可以采用游戲的方式，讓學(xué)生掌握知識(shí)。例如，教師可以讓一名學(xué)生站在教室中，分別演示向前、向后、向左、向右平移不同步數(shù)，讓學(xué)生直觀地看到重點(diǎn)知識(shí)，掌握所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。最重要的是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，將靜態(tài)的教學(xué)情景變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成良好的思維。

三、通過(guò)關(guān)注學(xué)生探索研究能力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

自主探究是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的基礎(chǔ)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主探究，才能在探究過(guò)程中不斷反思。教師在教學(xué)過(guò)程中除了要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要挖掘?qū)W生身上的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在現(xiàn)有的教學(xué)方式中，自主學(xué)習(xí)算是較為新穎的教學(xué)方式。因效果不錯(cuò)，該教學(xué)方法受到了教師們的廣泛應(yīng)用和推崇。在自主學(xué)習(xí)課堂中，教師不再將自己掌握的理念灌輸給學(xué)生，而且引導(dǎo)學(xué)生自己探索，通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)[2]。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容之后，教師可以將問(wèn)題升華，拿出一張紙剪掉一個(gè)角，讓學(xué)生回答現(xiàn)在有幾個(gè)角。在看到這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)是跟著教師的步驟剪一剪、折一折，從而發(fā)現(xiàn)角的數(shù)量變化。雖然這樣的實(shí)操很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生通過(guò)實(shí)操獲得答案后，會(huì)產(chǎn)生自豪感，會(huì)在學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，還要把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)數(shù)學(xué)的科普，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在低年級(jí)的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)沒(méi)什么概念，也不知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演怎樣的角色。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，由淺至深，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要記住一點(diǎn)，那就是學(xué)生才是課堂的主體。自主學(xué)習(xí)課堂是鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自學(xué)得到體會(huì)和看法，然后與教師學(xué)生進(jìn)行溝通。因此，教師一定要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)課堂。