走進(jìn)課程故事 探究深度學(xué)習(xí)
——以學(xué)習(xí)故事“有趣的西瓜蟲(chóng)”為例

吳素霞

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦街道吳淞幼兒園 江蘇蘇州 215000）

一、西瓜蟲(chóng)你好

一天，孩子們正在小樹(shù)林散步。一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)上的花瓣紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。看！下花瓣雨了，一個(gè)小朋友突然叫起來(lái)。孩子們頓時(shí)興奮起來(lái)，有的伸手抓花瓣，有的蹲下?lián)旎ò?。“老師，我發(fā)現(xiàn)了西瓜蟲(chóng)?！币贿呎f(shuō)著，思思就把西瓜蟲(chóng)抓了起來(lái)。“在哪兒？”孩子們的注意力被西瓜蟲(chóng)這個(gè)有生命的小東西吸引了過(guò)去。孩子們紛紛開(kāi)始蹲下身，尋找西瓜蟲(chóng)。大自然的小生命就是我們很好的課程，也是孩子們探索的好素材。“尋找西瓜蟲(chóng)”的課程就應(yīng)運(yùn)而生了。

二、找到西瓜蟲(chóng)的家

“老師，為什么我找不到西瓜蟲(chóng)，它到底在哪兒呢？”俞彥斌問(wèn)我。為了給孩子們一個(gè)自己尋找、自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我讓小朋友自己在草地上找?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)洞，西瓜蟲(chóng)在這個(gè)洞里嗎？”“有可能?！蔽尹c(diǎn)頭?！澳沁@個(gè)洞這么深，怎么捉西瓜蟲(chóng)?。俊薄笆前?！怎么辦呢？看看有沒(méi)有什么好辦法？”我話(huà)剛落音，俞彥斌就找來(lái)了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的樹(shù)枝，準(zhǔn)備去搗洞口?！拔襾?lái)，我來(lái)……”董起辰說(shuō)著就開(kāi)始拿樹(shù)枝搗洞口。一群孩子趴在洞口七手八腳地忙活起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒時(shí)間，他們還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)西瓜蟲(chóng)。他們有些失望了。為了再次提起孩子們的興趣，我提議讓他們?cè)俚絼e處找找。突然，侍欣桐突然尖叫起來(lái): “我找到了?！焙⒆觽冇侄寂芟蚴绦劳サ轿鞴舷x(chóng)的地方。有些孩子的眼睛里露出了羨慕的表情。有些索性就蹲下來(lái)開(kāi)始尋找西瓜蟲(chóng)。在孩子們尋找西瓜蟲(chóng)的過(guò)程中，我沒(méi)有直接告訴他們西瓜蟲(chóng)可以在哪里找到，而是讓他們自己通過(guò)尋找和探索去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、西瓜蟲(chóng)的秘密知多少

隨著孩子們興趣的不斷高漲，我們決定第二天再次來(lái)到小樹(shù)林，尋找西瓜蟲(chóng)。

再次來(lái)到小樹(shù)林的時(shí)候，孩子們比上次有了一些目的性，知道了哪些地方西瓜蟲(chóng)是最多的。程梓妍撥開(kāi)一塊帶有小花的草地后，非常熟練地抓起了一只西瓜蟲(chóng)，然后放在了她小伙伴手中的罐子里。他們似乎一個(gè)個(gè)都是捉蟲(chóng)子的能手。

孩子們將西瓜蟲(chóng)放在了事先準(zhǔn)備好的盤(pán)子里，拿上放大鏡開(kāi)始邊觀察邊記錄。“你看西瓜蟲(chóng)變成圓形了?！睆埿廊贿B忙把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴了大家?！罢娴膯幔课襾?lái)看看。”有些膽大的孩子開(kāi)始用手去摸西瓜蟲(chóng)。因?yàn)槲鞴舷x(chóng)總是爬來(lái)爬去，所以要想仔細(xì)觀察它還真不是一件容易的事情。怎么辦呢？孩子們借助事先準(zhǔn)備好的放大鏡進(jìn)行觀察。西瓜蟲(chóng)吃什么呢？住哪兒呢？孩子們又將自己的發(fā)現(xiàn)和猜想記錄了下來(lái)。

帶著這份調(diào)查表，孩子們回去和爸爸媽媽們查閱了資料，知道了西瓜蟲(chóng)生活在潮濕的草地里。爛樹(shù)葉、爛果子等都是它愛(ài)吃的食物。這一活動(dòng)利用了平時(shí)孩子不常接觸的放大鏡來(lái)吸引他們的注意力，通過(guò)把玩摸索來(lái)發(fā)現(xiàn)放大鏡的使用方法，進(jìn)而嘗試借助放大鏡來(lái)發(fā)現(xiàn)西瓜蟲(chóng)的秘密。

四、西瓜蟲(chóng)可以飼養(yǎng)嗎

“老師，我們可以把西瓜蟲(chóng)帶到教室去飼養(yǎng)嗎？”有小朋友問(wèn)我。孩子們準(zhǔn)備把西瓜蟲(chóng)帶回教室飼養(yǎng)?！袄蠋?，我去找點(diǎn)樹(shù)葉給它吃?！庇釓┍笳f(shuō)。“我媽媽說(shuō)了西瓜蟲(chóng)吃菜葉子的。”顧宇浩有點(diǎn)不贊同俞彥斌的說(shuō)法。兩位小朋友分別去草地里和菜地里找了樹(shù)葉和菜葉，放在飼養(yǎng)西瓜蟲(chóng)的罐子里。孩子們過(guò)一會(huì)兒就去看一下西瓜蟲(chóng)，但是樹(shù)葉和菜葉都沒(méi)有明顯的變化。

晚上放學(xué)時(shí)，因?yàn)檎侵芪澹櫽詈铺岢鲎约嚎梢詭鞴舷x(chóng)回家。第二天，顧宇浩驚喜地發(fā)現(xiàn)，采來(lái)的豆葉子上居然多出了幾個(gè)小小的洞洞?！霸瓉?lái)西瓜蟲(chóng)還吃豆葉?！痹谥芤辉绯縼?lái)園時(shí)，他就將自己的發(fā)現(xiàn)迫不及待地告訴了小朋友。孩子們通過(guò)自己對(duì)西瓜蟲(chóng)的照顧，發(fā)現(xiàn)了它吃豆葉子的秘密。這就使活動(dòng)更有意義了。

五、送西瓜蟲(chóng)回家

在飼養(yǎng)了西瓜蟲(chóng)幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)西瓜蟲(chóng)不動(dòng)了?！袄蠋?，西瓜蟲(chóng)是睡著了嗎？”有小朋友問(wèn)我?！八撬赖袅恕！庇泻⒆觽牡卣f(shuō)?！拔鞴舷x(chóng)為什么會(huì)死掉呢？”我將問(wèn)題再一次拋向孩子們。陶行知主張沖破學(xué)校與社會(huì)之間的“高墻”，把學(xué)校的一切延伸到大社會(huì)乃至大自然中去，使學(xué)校與社會(huì)、教育、家庭與生活密切結(jié)合。孩子們帶著蟲(chóng)子為什么會(huì)死掉的問(wèn)題回家詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，尋找資料。后來(lái)，他們遺憾地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)任何生命都有它生存的場(chǎng)所，我們不能人為地更改它的生活場(chǎng)地和習(xí)性。帶著這樣的遺憾，孩子們將剩余的西瓜蟲(chóng)放回了草地。

虞永平教授指出：幼兒園的課程要聚焦兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到調(diào)動(dòng)，兒童才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體?！按笞匀?、大社會(huì)都是活教材。”教材的“活”意味著其教育價(jià)值可以不斷拓展與深化。在這一系列的活動(dòng)中，幼兒從理論到實(shí)踐，了解了西瓜蟲(chóng)的外形特征、生活習(xí)性。在照顧西瓜蟲(chóng)的過(guò)程中，幼兒真切地感受到了動(dòng)物的生長(zhǎng)變化,感受到了動(dòng)物生命的存在,感受到自己的行為與動(dòng)物生長(zhǎng)之間的關(guān)系,從而真正認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命。引領(lǐng)幼兒“走近生命”的大自然活動(dòng)可以而且應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒科學(xué)與人文精神發(fā)展的深層內(nèi)涵，從而使其深層的教育價(jià)值得以彰顯。