關(guān)于高中生物課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究

柳志軍 黃 鳴

（1.甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W(xué) 甘肅平?jīng)?744000；2.甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)寨河中學(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

引言

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求與情況，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，使其學(xué)會(huì)利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在生物教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不合理，從而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為了提高生物教學(xué)質(zhì)量，本文就生物教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)單一、簡(jiǎn)單

在高中生物教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單、單一，無(wú)法滿足高中生的學(xué)習(xí)需求。高中生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力。他們可以在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的生物知識(shí)，解決問(wèn)題。然而，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺顯、單一，無(wú)法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的[1]。問(wèn)題教學(xué)法的目的就是要鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，并能從中學(xué)習(xí)到一些經(jīng)驗(yàn)。但是，在課堂教學(xué)中，教師并沒(méi)有發(fā)揮問(wèn)題的有效性，因而無(wú)法使學(xué)生從中有所成長(zhǎng)。這不利于生物教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）忽略了學(xué)生的主體地位

在生物教學(xué)中，部分教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效果，會(huì)將問(wèn)題一帶而過(guò)，沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生若沒(méi)有及時(shí)說(shuō)出答案，或者是說(shuō)出了錯(cuò)誤答案，教師就會(huì)主動(dòng)將答案公布出來(lái)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，課堂是主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。只有通過(guò)在該場(chǎng)所的學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其積累解題經(jīng)驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生只有學(xué)習(xí)理論知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，卻沒(méi)有解決問(wèn)題的能力。這非常不利于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。

二、高中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，吸引學(xué)生注意力

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育工作者的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情景，使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮高中生解決問(wèn)題的能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有層次、有啟發(fā)意義的問(wèn)題，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)。教師要通過(guò)針對(duì)性的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”這一內(nèi)容時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞此設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題。這一章節(jié)的內(nèi)容主要是圍繞細(xì)胞核進(jìn)行教學(xué)的，要求學(xué)生掌握細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、功能，了解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的中心[2]。在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：美西螈核移植實(shí)驗(yàn)后長(zhǎng)大的美西螈是什么體色? 理由是什么? 蠑螈受精卵橫縊的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?？變形蟲(chóng)去核及核移植實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗客ㄟ^(guò)教材中三個(gè)實(shí)驗(yàn)展示出細(xì)胞核的哪些功能與結(jié)構(gòu)？細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心？在設(shè)計(jì)問(wèn)題后，教師則是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究自己提出的問(wèn)題。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題的能力會(huì)得到提升，對(duì)細(xì)胞核的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。當(dāng)自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以通過(guò)溝通互動(dòng)的方式，了解學(xué)生解決問(wèn)題的情況，掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。這樣便能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）面向所有學(xué)生，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題

教育的對(duì)象是所有的學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，使不同階段的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師若是采用同一種提問(wèn)方式，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況。為了避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能掌握知識(shí)和技能。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)，并讓其他學(xué)生討論這一問(wèn)題。教師要運(yùn)用不同的提問(wèn)方式來(lái)活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的探究欲望，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，教師可根據(jù)以往學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：同學(xué)說(shuō)通過(guò)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的分析，總結(jié)酶的概念、功能，說(shuō)說(shuō)酶為什么能夠催化過(guò)氧化氫？是什么原理？酶有哪些功能并舉例說(shuō)明?；诖?，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么有的人會(huì)用加酶的洗衣粉洗衣服上的污漬呢？這時(shí)什么原理呢”。這時(shí)，教師可以就學(xué)生提出的問(wèn)題，讓所有同學(xué)探究并思考這一問(wèn)題。教師通過(guò)這種分層次提問(wèn)、學(xué)生自主提出問(wèn)題的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，同時(shí)也能提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）多元化評(píng)價(jià)，發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的作用

在生物教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要為學(xué)生制定評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)制度來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的價(jià)值。在課堂活動(dòng)中，教師可采用自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)[3]。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、問(wèn)題回答情況、語(yǔ)言組織能力等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，使學(xué)生在外界的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并在自我評(píng)價(jià)中反思學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此提高評(píng)價(jià)的有效性。生物課堂中，教師還要利用多元化的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的思維能力設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要利用生物問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。