立德樹人 潛心育人 開啟教育者之路

文玥琨

(廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校/廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院海珠校區(qū) 廣東 510310)

教師要有高尚的品德、關(guān)懷和包容學(xué)生的心胸、耐心教導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任心。教師應(yīng)以“立德樹人”四個(gè)字為職業(yè)生涯的準(zhǔn)則，除了不斷汲取新的知識(shí)、教學(xué)技能及教學(xué)方法外，也應(yīng)不斷修煉自身品德。學(xué)生是老師的一面鏡子，老師在管理學(xué)生的過程中也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的行為反思自己。在學(xué)生和老師的相處過程中，老師不經(jīng)意的言行會(huì)在學(xué)生的校園生活中留下痕跡，老師的思維、個(gè)性和行為習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。好的老師會(huì)成為學(xué)生的榜樣。稱職的老師應(yīng)在以下三個(gè)方面約束自己的行為。

一、“吾日三省吾身”，讓反思成為自己的習(xí)慣

中職老師大部分既是科任老師，也是班主任。在繁忙的工作之余，老師可以在每日下班后抽出10分鐘的時(shí)間，準(zhǔn)備一本小的筆記本或利用手機(jī)里的備忘錄、筆記類的APP等，記錄每日教學(xué)和班級管理的反思。反思并不是找出自己所有的錯(cuò)誤讓自己自責(zé)，而是給自己一段時(shí)間，回憶一下今天的工作，包括上課提及的知識(shí)點(diǎn)備課不全面的地方、在處理學(xué)生問題時(shí)的欠缺，也可以記錄上課運(yùn)用某個(gè)教學(xué)方法時(shí)學(xué)生的反應(yīng)。好的方法，老師可以廣泛使用或更新；若有不足之處，老師也可以提醒自己留意。老師應(yīng)爭取簡單記錄下每一天的工作，從反思中學(xué)習(xí)，為自己的工作做一個(gè)歸因訓(xùn)練，即找出工作中一件事情好的原因和不好的原因，從反思中獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能為寫職稱論文準(zhǔn)備第一手的材料和寫作思路。因此，反思應(yīng)成為每個(gè)老師的習(xí)慣。

二、學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度觀察學(xué)生和欣賞學(xué)生

中職階段的學(xué)生，年齡在15～18歲的比較多。有些學(xué)生甚至是在其他學(xué)校沒有讀下去的往屆生，在工作一段時(shí)間后又回來上學(xué)。老師在做班級管理時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)較多，日常事務(wù)也較多，有時(shí)未必能面面俱到。就當(dāng)前學(xué)校招生情況和國家的總體教育情況而言，一些專業(yè)還無法做到小班教學(xué)。班級人數(shù)較多和不同專業(yè)學(xué)生的性格差異，給班主任老師的班級管理帶來了不小的壓力。在進(jìn)行班級管理時(shí)，一些學(xué)生不服從管理，班主任就容易焦慮，容易與學(xué)生起爭執(zhí)。在發(fā)生五蓮二中楊守梅老師“用課本抽打?qū)W生”的事件后，筆者從另一個(gè)角度思考了這件事。學(xué)生這時(shí)處于青春期，心理敏感，在意他人的看法，也注重自己的形象。事件中，學(xué)生遲到了。老師因?yàn)榕R近中考，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，情急之下用錯(cuò)了方式，用課本抽打?qū)W生?！度嗣袢請?bào)》的評論指出“方法值得商榷”。的確，作為專業(yè)的專職教師，有過往的教學(xué)和班級管理經(jīng)驗(yàn)，參加過校內(nèi)外培訓(xùn)，考取教師資格證時(shí)學(xué)習(xí)過《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》，老師應(yīng)該用更科學(xué)的方式對待學(xué)生和處理學(xué)生的問題，既要維護(hù)學(xué)生的形象，也要控制好自己的情緒。從楊守梅老師的出發(fā)點(diǎn)來說，她真的是一位負(fù)責(zé)任的好老師。但從職業(yè)教師的角度和學(xué)生管理專業(yè)化的角度來說，她還是應(yīng)該選擇更合適的方式。

在中職學(xué)校的班級管理中，老師除了從理論出發(fā)，更應(yīng)用現(xiàn)場觀察的方式，多了解學(xué)生的日常行為習(xí)慣，包括課堂習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、宿舍生活習(xí)慣等，也應(yīng)定期找學(xué)生談話，用筆記本記錄學(xué)生對班級管理、自身發(fā)展、專業(yè)情況等的反饋信息，從談話和觀察中整理出學(xué)生管理和班級日常管理的思路。中職學(xué)校的學(xué)生比較容易自卑，怕暴露自己的缺點(diǎn)，在乎自身的形象，但也比較活潑，容易打鬧，容易控制不住自己的情緒。老師如果只從一個(gè)角度看待學(xué)生，容易出現(xiàn)倦怠、審美疲勞甚至厭惡等情緒。一名專業(yè)的老師首先應(yīng)該運(yùn)用專業(yè)的態(tài)度面對自己的情緒和感受，要從班級管理的中心位置退到邊緣，從旁觀察學(xué)生的行為及班干部管理班級的情況，用這種“適當(dāng)遠(yuǎn)離”的方式，轉(zhuǎn)換對學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)校常常舉辦不同類型的比賽。教師應(yīng)通過觀察和談話了解學(xué)生的情況，發(fā)掘?qū)W生與眾不同之處，做好學(xué)生的思想工作，推薦學(xué)生參與比賽，獲得成就感。教師還可以組織班級聚會(huì)，換一種方式與學(xué)生相處，發(fā)掘?qū)W生的另一面。

三、用實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐榜樣的力量

老師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生對生活、工作和學(xué)校的觀感，即便是微不足道的小事，也可能給學(xué)生留下深刻的印象。有的老師為了讓學(xué)生保持教室衛(wèi)生，除了督促學(xué)生做好班級衛(wèi)生工作外，還會(huì)親自動(dòng)手撿紙屑、整理內(nèi)務(wù)和倒垃圾。學(xué)生從老師兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度中感受到應(yīng)有的工作態(tài)度，就也會(huì)獲得關(guān)于提升學(xué)歷和技能水平的鼓舞和啟發(fā)。中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后就會(huì)步入職場。其實(shí)，他們在校時(shí)就已處在職場的邊緣。老師的技能水平、知識(shí)儲(chǔ)備、工作態(tài)度都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。認(rèn)真上好每一堂課，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)生，是每一個(gè)老師應(yīng)盡的職責(zé)，也符合教師職業(yè)道德的要求。面對學(xué)生的問題，教師應(yīng)慎思之，明辨之，用實(shí)際行動(dòng)傳達(dá)老師的關(guān)愛，用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)職場的態(tài)度，用實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐榜樣的力量。

四、結(jié)束語

在學(xué)校的學(xué)生管理中，德育教育是重要的一環(huán)。社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和思想品德都會(huì)對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響。德育課程承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生思想道德、社會(huì)責(zé)任感的職責(zé)。在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提醒學(xué)生，利用課堂教授學(xué)生職業(yè)道德的精神，是每一位老師都應(yīng)承擔(dān)的教育學(xué)生的職責(zé)。教育的普及有助于國家的精神文明建設(shè)，提高人口的文化素養(yǎng)。每一位在校老師都有機(jī)會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響。教育的成果相對來說比較滯后，反饋期較長，但從本身的意義來說，教育應(yīng)該是每位教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)，不能一味追求回報(bào)。學(xué)生的成長需要時(shí)間。學(xué)生每次在職場中回想起自己在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，都會(huì)對老師產(chǎn)生感激之情。教師的職業(yè)發(fā)展之路也是提升自身職業(yè)核心價(jià)值之路。教師要發(fā)揮工匠精神，讓自己的勞動(dòng)產(chǎn)生價(jià)值，讓播撒在學(xué)生心靈里的種子茁壯成長。