現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在中職會計專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

史曉祺

(鞍山市信息工程學(xué)校 遼寧鞍山 114000)

近年，我國取消了會計從業(yè)資格證，這一政策引起了會計行業(yè)甚至是會計專業(yè)教學(xué)的變動。在此背景下，開設(shè)會計專業(yè)的職業(yè)學(xué)校也迎來了改革的契機。中職學(xué)校作為我國職業(yè)教育的有機組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)新時代會計人才的重任。為此，學(xué)校應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，緊跟會計變化潮流，加強對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們通過在校學(xué)習(xí)，成長為企業(yè)所需人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，中職學(xué)?？梢詮闹匦轮贫ê屯晟迫瞬排囵B(yǎng)方案入手，將現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式應(yīng)用于會計專業(yè)教學(xué)中，可以讓中職會計專業(yè)和對口企業(yè)加強各方面的合作，使其聯(lián)合培養(yǎng)出來的人才，不僅具有較為扎實的理論知識，也具備較為精湛的實踐技能。

一、中職學(xué)校會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制所面臨的問題

(一)企業(yè)參與積極性不高

目前，中職學(xué)校會計專業(yè)校企合作開展的如火如荼，也取得了顯著的成果，但也存在諸多的問題。比如，很多企業(yè)盡管與企業(yè)也簽訂了多種合作協(xié)議，現(xiàn)代學(xué)徒制便是其一，但其落實度不強?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施和推廣是一項長期的工程，除了需要大量的人力、物力和財力作保障外，還需要國家出臺相關(guān)的政策。這方面的不足，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性尚待提高。此外，會計崗位有自身的特性。比如，具有較高的保密性，使尚未畢業(yè)或剛畢業(yè)的學(xué)生無法直接參與到企業(yè)的會計核心工作中。中職學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生往往缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃，再加上自身的實踐能力低下，無法滿足企業(yè)的需求，導(dǎo)致會計崗位流動性差，不僅造成了企業(yè)人力資本的浪費，也不利于學(xué)生日后的成長。企業(yè)由于看不到效果和收益。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中企業(yè)參與性較差。[1]

(二)師資力量差強人意

職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教師雖然學(xué)歷達標(biāo)，理論水平也較高，但由于并未真正接觸過企業(yè)真實的會計崗位，他們的實踐能力更多是停留在淺表階段，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出共同的特征，即重視會計的理論教學(xué)，而實踐教學(xué)則處于邊緣位置。即使教師教學(xué)時對相關(guān)知識有所涉及，也屬于紙上談兵，缺乏對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)和點撥。企業(yè)中，崗位師傅雖然在一定程度上能夠彌補學(xué)校教師實踐經(jīng)驗不足的問題，但他們由于沒有接受過系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，對心理學(xué)和教育學(xué)知識知之甚少，他們的教學(xué)存在無法將自己掌握的知識進行有效轉(zhuǎn)化，理論和實踐出現(xiàn)了斷層。因此，教師在中職會計專業(yè)教學(xué)中，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施效果不盡如人意。工學(xué)結(jié)合的時代背景下，更需要的是經(jīng)驗豐富，且具備扎實理論基礎(chǔ)的雙師型教師。[2]

二、中職學(xué)校會計專業(yè)加強校企深度融合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的措施

(一)從合作目標(biāo)入手，使校企雙方達到目標(biāo)的一致性

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的新模式，合作程度更為契合和深入。為了推動校企合作邁入新的高度，需要雙方目標(biāo)一致，步伐相同，才能達到合作共贏的目標(biāo)。在此背景下，校企雙方可以成立會計專業(yè)機構(gòu)，雙方合作共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)對高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)。同時，校企雙方可以通過合作共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐標(biāo)準(zhǔn)等。雙方通過共同努力，分工合作，對教學(xué)進行有效監(jiān)督和及時控制。在此基礎(chǔ)上，校企雙方應(yīng)從自身的優(yōu)勢出發(fā)，進行多方位和多層次的合作，共同構(gòu)建校企合作的育人機制。在這種機制下，校企雙方不僅能夠明確自己的權(quán)利和義務(wù)，還能幫助學(xué)生明確自己的身份，即學(xué)生和學(xué)徒。從而使雙方共同承擔(dān)起育人的重擔(dān)。在此過程中，企業(yè)可與學(xué)生簽訂實習(xí)結(jié)束留任企業(yè)的協(xié)議，為企業(yè)的利益提供保障，使他們積極參與到校企合作中，積極為學(xué)校提供場地、任務(wù)等支持。當(dāng)企業(yè)將這些學(xué)生都視為自己的員工，是強大的儲備隊伍，便非常愿意加入到對中職學(xué)校會計人才的培養(yǎng)中。學(xué)生在獲得留任企業(yè)的保障后，沒有了后顧之憂，便能全身心地投入到緊張的工作中。這樣，便達成了校企合作雙方目標(biāo)的一致性。[3]

(二)從優(yōu)秀師資隊伍入手，提高現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的實施效果

1.會計專業(yè)的教師走出自己的舒適區(qū)。教師通過企業(yè)展開的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的合作，提高自身的教研水平和實踐能力。教師還可以通過與企業(yè)展開的各類課題的研究，了解關(guān)于企業(yè)的一些最新最前沿的技術(shù)，市場變化情況，以便及時將自己所學(xué)的知識，運用到企業(yè)和教學(xué)的實踐中。這樣的轉(zhuǎn)化，既能豐富和擴展課堂的教學(xué)資源，也能為學(xué)生提供更全面、科學(xué)的指導(dǎo)，解決了學(xué)校教師實踐經(jīng)驗不足的問題。企業(yè)也能通過此方式，革新落后的技術(shù)，加強對人才的培養(yǎng)。

2.提高了教師的教學(xué)能力。中職會計專業(yè)教師在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，經(jīng)過到企業(yè)掛職鍛煉，會出現(xiàn)較大的變化，即實踐能力獲得顯著的提升。這樣的方式，有效解決了中職會計專業(yè)教師重視理論教學(xué)，忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的問題，使傳統(tǒng)的會計課堂變得精彩紛呈。

三、結(jié)束語

總之，中職學(xué)校會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，并取得較為良好的效果，不僅是學(xué)校和企業(yè)的努力，還有政府的支持及學(xué)生的積極響應(yīng)。校企雙方通過彼此的精誠合作，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式應(yīng)有的效率、效果和效益。