普通高中生涯教育的困境與突圍路徑
——以重慶市奉節(jié)縣為例

黃銀華

(奉節(jié)縣教師研修中心 重慶奉節(jié) 404600)

引言

重慶市作為全國第三批啟動高考綜合改革的8個省市之一，對2018年秋季入學(xué)的高中一年級學(xué)生實施高考綜合改革。在此大背景下，生涯教育的重要性日趨凸顯，不少區(qū)縣都在摩拳擦掌，似有借新高考改革的契機，實現(xiàn)繼續(xù)領(lǐng)跑或彎道超車的目的。相較于這些區(qū)縣而言，奉節(jié)縣在普通高中生涯教育活動開展中顯得平靜很多。究其原因，筆者認為與當(dāng)前奉節(jié)縣生涯教育面臨的三大困境有關(guān)。

一、普通高中生涯教育的困境

(一)意識不足導(dǎo)致行動欠缺，多持觀望態(tài)度

一是認為生涯教育沒有用處。有的人認為“自己的命運都由他人主宰”“計劃哪趕上變化快”“要是有用早就納入國家課程了”。二是認為生涯教育有些用處，且僅限于在走班選科和志愿填報時有些幫助。這類人主要是學(xué)生、部分教師和少數(shù)管理者；三是認為生涯教育有用處，但沒必要單獨開設(shè)課程。學(xué)校現(xiàn)有的心理課、法制課、綜合實踐活動課及德育主題班會課，足以涵蓋生涯教育的內(nèi)容和功能，這類人主要是管理者和部分教師。正是因為存在上述三方面的認識不足，導(dǎo)致行動欠缺。奉節(jié)縣在生涯教育推進過程中一直在觀望。

(二)政策缺位致使保障不夠，多憑情懷做事

根據(jù)渝教基發(fā)〔2018〕20號文件“關(guān)于開展普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的通知”要求：高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育內(nèi)容主要圍繞生涯發(fā)展觀、自我認知、學(xué)涯規(guī)劃和職業(yè)探索四大模塊展開[1]，通過“開足生涯課程、開展生涯活動、推動協(xié)同育人、組織職業(yè)體驗、科學(xué)測量評價”[2]等五個途徑實施，并明確“生涯課程高中三年不少于4學(xué)分。其中，專門課程不少于1學(xué)分，課時由學(xué)校在地方課程和校本課程總課時中統(tǒng)籌安排?！盵3]盡管從市級層面有了開展生涯教育課程的政策依據(jù)，當(dāng)面對城鄉(xiāng)教育資源極度不均衡的現(xiàn)實境況時，專門針對“新來的”騰出課時和教學(xué)空間是多數(shù)人無法輕易接受的，加之“唯名校論”“唯分?jǐn)?shù)論”的固化思維作祟，讓高中寶貴的學(xué)習(xí)時間被新來的“豆芽”科目擠占是斷然不能接受的。于是，在落實政策最后一公里時，大家一直處于觀望中。學(xué)校在等主管部門發(fā)話，主管部門先讓學(xué)校自行探索，相關(guān)配套政策沒有，僅有個別學(xué)校、少數(shù)教師憑著對生涯教育事業(yè)的情懷默默做著、堅守著。生涯教育在奉節(jié)縣猶如海市蜃樓，可望而不可及。

(三)資源短缺造成形式單一，教學(xué)活動多為蜻蜓點水

1.專業(yè)師資短缺。在全國還沒有一所高等院校設(shè)立生涯教育師范專業(yè)的情況下，眾多學(xué)校的的做法是請心理學(xué)、思想政治課或其他對此門課程有濃厚興趣的教師兼上生涯教育課程。而奉節(jié)縣的現(xiàn)狀是：心理學(xué)教師忙不過來(每所學(xué)校僅有一位，大多還是兼職)，思想政治課教師沒有閑工夫(高考科目，爭分才是王道)，剩下的就是一些憑著情懷和熱情在關(guān)注著，默默關(guān)注著的教師想上上不了，上又擔(dān)心上不好。

2.硬件條件不足。奉節(jié)縣在生涯教育硬件方面顯得捉襟見肘，沒有一所學(xué)校建立一間專門的生涯教育活動場所或生涯教研室，也沒有購買生涯教育教學(xué)儀器，生涯教育體驗場館、基地成了遙不可及的夢想。

3.課程載體缺失。無綱領(lǐng)可依，無教材可用，無標(biāo)準(zhǔn)可參照，是多數(shù)學(xué)校不開設(shè)專門課時課程的重要原因之一，在個別嘗試開設(shè)課程的學(xué)校里，教師也是從網(wǎng)絡(luò)上獲取資料，東拼西湊做成PPT給學(xué)生觀看。這門課要怎么教？教到什么程度？如何量化？如何考核評價？這都是未知數(shù)。生涯教育課程建設(shè)迫在眉睫，課程體系亟待完善。

4.資源整合與創(chuàng)新不夠。各校開展最多、最常見的生涯教育活動形式為學(xué)生集體講座，形式單一，效果不佳。在生涯教育資源總量匱乏、質(zhì)量不高的環(huán)境下，各校主動意識不強，缺乏創(chuàng)新，未能充分挖掘，有效整合校內(nèi)外生涯教育教學(xué)資源。同時，兄弟學(xué)校之間各自為政，單打獨斗，未能實現(xiàn)生涯教育資源的有效共享和優(yōu)勢互補，合力為零。

二、普通高中生涯教育的突圍路徑

(一)加強宣傳，尋求契機，團結(jié)力量，求小同存大異

改革發(fā)展，意識先行。被新高考帶動了的生涯教育重回大眾視野，并尋求人們的認同需要一個過程，這期間也許會有不法機構(gòu)打著生涯教育的幌子變相斂財，但我們不能因噎廢食，對生涯教育的價值和功能加以全盤否定。因此，學(xué)校必須加強宣傳攻勢和生涯價值觀引導(dǎo)。比如，通過舉辦講座、專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)媒介等平臺進行涯教育知識、技能的普及，加深其在大眾心中的印象；通過樹立生涯教育受益者典型，增進人們對生涯教育價值觀的認同；通過走班選科、自主招生準(zhǔn)備、高考志愿填報的經(jīng)歷，讓師生和家長感受到生涯教育顯性功能的魅力。這樣，學(xué)?？梢詫ふ乙磺衅鯔C，先求小同存大異，認同一位拉攏一位，拉攏一位影響一批，最終達成家長、學(xué)生、教師、學(xué)校和社會五個主體的共識。

(二)配套政策，明晰職能，強化職責(zé)，讓情懷落地生根

首先，主管部門要為奉節(jié)縣的生涯教育提供政策保障，根據(jù)渝教基發(fā)〔2018〕20號文件精神，盡快出臺配套政策。學(xué)校可以結(jié)合奉節(jié)縣普通高中學(xué)校生涯教育課程指導(dǎo)意見，配套制定出相應(yīng)的生涯教育課程實施方案，徹底解決政策落地的最后一公里問題，讓生涯教育在奉節(jié)縣的推進名正言順，有據(jù)可依。其次，有關(guān)部門要為奉節(jié)縣的生涯教育提供組織保障。比如，成立奉節(jié)縣教育學(xué)會學(xué)生生涯教育專業(yè)委員專業(yè)化組織機構(gòu)，負責(zé)規(guī)劃指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)全縣生涯教育工作，讓奉節(jié)縣的生涯教育力量形成合力，有家可依。最后，有關(guān)部門要為奉節(jié)縣的生涯教育提供經(jīng)費保障，讓各個學(xué)校和廣大生涯教育教師在開展生涯教育理論與實踐研究時不再畏首畏尾，讓越來越多有生涯教育情懷的教師扎根奉節(jié)。

(三)拓寬思路，立體構(gòu)建，多方整合，做有血有肉的教育

1.打造專兼職相結(jié)合的生涯教育專業(yè)隊伍。生涯教育教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定著生涯教育工作的質(zhì)量。因此，奉節(jié)縣應(yīng)該努力建設(shè)一支專業(yè)化的生涯教師團隊。一方面，從高校的心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科中，公開選拔優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，考核引進具有生涯教育相關(guān)研究背景的在職教師或碩士研究生，組建專職教師隊伍；另一方面，可通過聘請中職學(xué)校職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)教師、社會生涯教育機構(gòu)講師、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀家長、企業(yè)管理人員，以及其他社會成功人士，組建兼職生涯教師隊伍。打造一支常規(guī)力量與后備力量相結(jié)合的專業(yè)化生涯教育師資團隊。

2.構(gòu)建多維立體的生涯教育課程體系。生涯教育活動的有效開展離不開課程資源的開發(fā)與建設(shè)，基于生涯教育課程綜合性、實踐性、體驗性的特點，我們應(yīng)為其提供多樣化的實施路徑。因此，構(gòu)建“校內(nèi)+校外”的多維立體課程模式，是推進高中生涯教育的必由之路，也是當(dāng)務(wù)之急。校內(nèi)課程分為專門課程、融合課程、活動課程三種。專門課程，即以生涯教育教材、講義為載體，由專門生涯教師教授的課程。該課程在講授時，可分為學(xué)校級別的大課堂、年級級別的中課堂、班級或小組級別的小課堂；融合課程，即將14門國家課程分別與生涯教育課程相融合進行教授的課程；活動課程，即在校內(nèi)開展的與生涯教育相關(guān)的一切實踐、體驗活動。比如，職場模擬、生涯辯論賽、生涯社團活動等。校外課程分為升學(xué)探索和職業(yè)探索兩大類，通過研學(xué)旅行、參觀游覽、深入基地實踐體驗、志愿者活動等形式實施。

任何教學(xué)活動的開展都離不開教材的支撐。目前，市面上的生涯教育教材名目繁多，質(zhì)量參差不齊。學(xué)習(xí)精華之余更要對其糟粕予以剔除改造。教學(xué)主管部門應(yīng)鼓勵、支持教師開發(fā)生涯教育校本教材，收集整理相關(guān)文字、圖片、視頻資料，打造奉節(jié)縣專屬的生涯教育課程資源包，逐步走出“巧婦難為無米之炊”的困境。

3.組建生涯教育聯(lián)盟，力求資源共享，優(yōu)勢互補。教育不是一兩個人的事，也不是某一所學(xué)校的事，在教育信息化的大趨勢下，發(fā)展校級聯(lián)盟已成共識。因此，“縣內(nèi)抱團+縣外合作”的校際聯(lián)盟模式是奉節(jié)縣各普通高中學(xué)校開展生涯教育的優(yōu)選模式?？h內(nèi)抱團，即縣域內(nèi)各普通高中學(xué)校之間要實現(xiàn)生涯教育信息互通、資料共享、師資共用?？h外合作，即各校主動走出去與縣外兄弟高中學(xué)校聯(lián)姻，以期在師資培養(yǎng)、教材開發(fā)、課程評價、學(xué)科滲透等多方面進行深度合作，實現(xiàn)多方共贏，共同推進生涯教育向前發(fā)展。

4.挖掘周邊資源，豐富生涯教育形式。第一，各普通高中學(xué)校要加強與縣內(nèi)各職校、技校的交流與合作，聘請職校、技校專業(yè)課教師到普通高中學(xué)校講授職業(yè)類選修課程或舉辦專題講座，利用職校、技校實訓(xùn)場地資源，供普通高中學(xué)生參觀、實作，進行職業(yè)體驗。第二，各普通高中學(xué)校應(yīng)與就近高校加強聯(lián)系，利用高校實驗室、實訓(xùn)基地為高中學(xué)生創(chuàng)設(shè)生涯體驗平臺。同時，也可以作為高中學(xué)生研學(xué)旅行的目的地，讓學(xué)生對大學(xué)校園、文化及學(xué)習(xí)、生活方式進行提前了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，充分利用家長資源。各行各業(yè)學(xué)生的家長都有不一樣的職業(yè)經(jīng)歷，有成功的，有平凡的，也有失敗的，這對學(xué)校開展生涯教育都是寶貴的財富。各校應(yīng)多開設(shè)“家長課堂”，聘請家長進校講述自己的職業(yè)生涯故事，開展職業(yè)體驗活動。比如，模擬法庭、模擬銀行等[4]。通過學(xué)校和家長的合作，利于家長增進對生涯教育的認知，進而增強其對學(xué)校生涯教育的配合和支持。第四、學(xué)校生涯教育必須緊密結(jié)合社會。各普通高中學(xué)?？芍鲃优c當(dāng)?shù)芈糜尉皡^(qū)、博物館、農(nóng)場、果園、各制造廠、食品加工廠、社區(qū)及其相關(guān)管理部門加強聯(lián)系，請他們在學(xué)生生涯實踐與體驗活動方面給予幫助，讓學(xué)生走出去，深入這些場所，直觀的印象和感受對原本陌生的職業(yè)和工種會產(chǎn)生敬畏和尊重，促使學(xué)生對各種職業(yè)形成直接感性的認知，為今后理想的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。