新工科建設(shè)背景下高校師德師風(fēng)建設(shè)的挑戰(zhàn)與對策

劉劍， 邊凱， 何洪濤

(河北工程大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院，河北 邯鄲 056038)

學(xué)為人師，行為世范。師德，是“教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規(guī)范和行為規(guī)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)”[1]。師風(fēng)，就個體而言，是指教師所具備和持有的風(fēng)格與風(fēng)度；從整個行業(yè)來看，是指教師整體所形成和保持的風(fēng)尚與風(fēng)氣[2]。師德指向教師內(nèi)在的精神品質(zhì)，側(cè)重反映教師個體的品德修養(yǎng)；師風(fēng)指向教師外在的行為風(fēng)尚，側(cè)重于反映教師群體的行為習(xí)慣[3]。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對教育和教師工作做出了一系列重要指示，將師德師風(fēng)提到了重要位置，同時賦予了新時期內(nèi)涵[4]。十九大以來，隨著“新工科”概念的提出，高等院校師德師風(fēng)建設(shè)受到更加密切的關(guān)注。高校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的新工科人才重任，專業(yè)教師自身的素養(yǎng)和師德將極大地影響著未來高素質(zhì)技能人才的“三觀”，直接關(guān)系到人才職業(yè)操守和專業(yè)修養(yǎng)。2018年5月，習(xí)近平同志在北大視察時指出：“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)”[5]。同年9月，習(xí)近平同志在全國教育大會上再次強(qiáng)調(diào)“要堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，把師德師風(fēng)作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”[6]。2019年2月，中共中央與國務(wù)院聯(lián)合印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出“要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，將師德師風(fēng)作為評價教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，推動師德建設(shè)長效化、制度化”[7]。這一系列重要講話和文件，為高校師德師風(fēng)建設(shè)營造了良好的政治生態(tài)和社會生態(tài)，同時也指明了發(fā)展方向。

一、“新工科”背景下高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的意義

“新工科”建設(shè)是我國為積極應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，進(jìn)一步支撐和服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略所做出的重大教育舉措，是新形勢下引領(lǐng)高校工科教育創(chuàng)新式發(fā)展的標(biāo)志性工程[8-9]。“新工科”是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程師的，高校教師隊伍素質(zhì)將直接影響到未來工程師的素質(zhì)和質(zhì)量。良好的師德師風(fēng)是衡量教師素質(zhì)的第一要義，直接關(guān)系到高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)。因此，高校師德師風(fēng)建設(shè)是“新工科”建設(shè)的重中之重。

(一)優(yōu)秀的師德師風(fēng)是承載“新工科”建設(shè)的牢固基石

新時期我國高等院?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)已經(jīng)取得了初步成效，但也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，社會和用人單位對未來工程師的要求，從最初的“唯才是舉”，提升到了更高層次的“德才兼?zhèn)洹?，承?dān)“傳道授業(yè)”重任教師們的道德水準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)和精神面貌將直接影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)道德傳承，優(yōu)秀的師德師風(fēng)無疑能夠極大地提升和保障未來工程師的德才水準(zhǔn)，確保我國高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)取得更加輝煌的成果，堪稱是承載“新工科”建設(shè)的牢固基石。

(二)良好的師德師風(fēng)建設(shè)符合“新工科”可持續(xù)發(fā)展的基本規(guī)律

時代和社會的發(fā)展所帶來的各式各樣的新文化和新思想潮流強(qiáng)烈地沖擊著“新工科”建設(shè)成果，在這種情況下，必須要充分利用高校教師自身高尚師德師風(fēng)對學(xué)生職業(yè)靈魂和操守的重要影響作用，使學(xué)生在潛移默化中抵御住不良思潮的侵蝕，自覺維護(hù)職業(yè)信仰，堅守住“新工科”建設(shè)教育成果。由此可見，良好的師德師風(fēng)，不但可以保證我國“新工科”建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展，同時還能不斷促進(jìn)自身順應(yīng)時代潮流，結(jié)出更加符合發(fā)展規(guī)律的豐碩成果。

(三)扎實的師德師風(fēng)建設(shè)是促進(jìn)“新工科”高校教師隊伍健康發(fā)展的根本前提

良好的師德師風(fēng)不僅可以影響學(xué)生，還可以作為“傳家寶”在“新工科”高校教師隊伍中一代一代傳下去。老一輩教育工作者的高尚師德師風(fēng)和優(yōu)秀精神面貌所具備的引領(lǐng)作用從來不會因為面對的對象而發(fā)生改變，正能量對“八零后”、“九零后”甚至“零零后”都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。社會對未來工程師的“德才”要求需要扎實的師德師風(fēng)來引領(lǐng)，而優(yōu)秀“新工科”高校教師隊伍的健康可持續(xù)發(fā)展更需要扎實的師德師風(fēng)傳承。惟有如此，才能確保教師在面對不同年代和不同層次學(xué)生時，始終保持優(yōu)秀的道德水平、職業(yè)素養(yǎng)和生活作風(fēng)，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，不斷引領(lǐng)未來工程師樹立正確的道德觀、價值觀和職業(yè)觀。

二、“新工科”建設(shè)背景下高校教師師德師風(fēng)現(xiàn)狀及存在的問題

(一)理想信念模糊，價值觀念傾斜

習(xí)近平同志早在2014年9月就指出：“做好老師，要有理想信念”[10]。在改革開放高速發(fā)展的今天，面對西方意識形態(tài)和價值觀念的沖擊，有少部分高校教師理想信念開始模糊，政治立場動搖，價值觀逐漸扭曲，在教學(xué)中不負(fù)責(zé)任地散布一些歪曲黨、國家和人民英雄的言論，或者在課堂上對一些社會熱點問題發(fā)表不成熟看法，甚至公然宣傳“鬼神論”和“宿命論”，在學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的階段，這些言行嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生，干擾了正確“三觀”的樹立，將對學(xué)生未來人生產(chǎn)生不可估量的負(fù)面效應(yīng)。

(二)功利傾向抬頭，育人意識淡薄

樹德育人是高校教師的根本任務(wù)，作為人類靈魂的工程師，本應(yīng)堅守本職崗位，為國家發(fā)展和民族復(fù)興培育合格的建設(shè)者和接班人。然而在市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，金錢物欲暗潮涌動，一部分高校教師找不到正確的存在感和成就感，在物質(zhì)利益的誘惑下，耐不住三尺教臺的清冷，把絕大部分時間都投入到能給自己帶來巨大收益的事情中去，對育人本職工作卻缺乏激情和活力，授課照本宣科，敷衍了事，堅持給多少錢辦多少事，斤斤計較，從不多付出半分，“懶教庸教”思想嚴(yán)重，育人意識淡薄。

(三)職業(yè)素養(yǎng)弱化，科研道德欠缺

教師只有真心熱愛教育事業(yè)，才能充滿激情地做好“樹德育人”本職工作。不同于中小學(xué)教師，高校教師身上同時肩負(fù)著教書育人和科研創(chuàng)新雙重任務(wù)，使命光榮，責(zé)任重大。但在功利思想影響下，有些高校教師不能安心本職工作，無心鉆研教學(xué)，備課不認(rèn)真，授課缺乏激情，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法生硬，導(dǎo)致教學(xué)基本功不扎實，職業(yè)素養(yǎng)原地踏步，甚至持續(xù)弱化；還有些高校教師，為了快速晉升職稱和套取科研獎勵，無視科研道德，沉溺于論文抄襲、偽造數(shù)據(jù)、一稿多投等學(xué)術(shù)不端行為，給學(xué)生樹立了負(fù)面榜樣。

(四)師生關(guān)系冷漠，服務(wù)意識不強(qiáng)

近些年來，大批青年博士進(jìn)入到高校教師隊伍中，成為高校的“中堅力量”。青年教師與學(xué)生年齡相近，朝氣蓬勃，應(yīng)該能夠與學(xué)生打成一片，但由于非師范專業(yè)畢業(yè)占比較高，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)等專業(yè)知識，且“重科研，輕教學(xué)”思想嚴(yán)重，認(rèn)為只要完成教學(xué)就行，服務(wù)意識不強(qiáng)，很少與學(xué)生主動交流溝通，師生關(guān)系冷漠，甚至結(jié)課后師生都相互不認(rèn)識。曾有前人調(diào)研結(jié)果顯示，僅有業(yè)務(wù)水平但不注重師生關(guān)系的教師，高達(dá)53.44%的學(xué)生不愿意選擇該教師課程；并在“學(xué)生心目中優(yōu)秀教師”標(biāo)準(zhǔn)評選時，將“對學(xué)生一視同仁”、“教學(xué)經(jīng)驗豐富”和“和藹可親”列為前三。師德師風(fēng)在學(xué)生眼中的重要性由此可見一斑[11]。

三、高校師德師風(fēng)建設(shè)存在問題原因分析

(一)自身主觀因素

作為一名大學(xué)教師，是否對自身從事的教育事業(yè)充滿熱愛，是否具有為國家和民族“立德樹人”的責(zé)任感和使命感，是否體會到作為“人類靈魂工程師”的榮譽感和成就感，都將會在很大程度上影響其思想及行為。那些出現(xiàn)不符合師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)言談舉止的教師，通常對自身所從事的教育事業(yè)缺乏理想信念和敬業(yè)精神，對“樹德育人”的深遠(yuǎn)意義沒有應(yīng)有的認(rèn)識，更多地是將其當(dāng)作一種謀生的手段和職業(yè)。這類人思想意志薄弱，功利性強(qiáng)，職業(yè)操守欠缺，在外部環(huán)境誘惑下，非常容易迷失自我，喪失是非判別能力，進(jìn)而做出一些突破師德師風(fēng)底線的言行。此外，極個別教師甚至存在嚴(yán)重的心理問題和人格缺陷，這些都為“新工科”建設(shè)背景下的高校師德師風(fēng)建設(shè)埋下了“定時炸彈”。

(二)客觀環(huán)境因素

具有普遍性的師德師風(fēng)問題，更多地是由社會環(huán)境、輿論導(dǎo)向、評價機(jī)制等客觀因素導(dǎo)致的。就拿高校教師最關(guān)注的業(yè)績考核來說，師德師風(fēng)建設(shè)本身就具有隱形性、復(fù)雜性和長期性的特點，這些特征決定了很難用具體的、定量的短期考核指標(biāo)來評價和衡量一名教師的師德師風(fēng)。結(jié)果就造成了高校和教育行政主管部門用一些不科學(xué)的“評價指揮棒”來引領(lǐng)獎懲和晉升，最終只會導(dǎo)致教師們在師德師風(fēng)方面出現(xiàn)群體性的行為扭曲，不得不引起我們的高度重視。

四、“新工科”建設(shè)背景下高校師德師風(fēng)建設(shè)優(yōu)化策略

(一)嚴(yán)格把好入口關(guān)

高校師德師風(fēng)建設(shè)必須從教師入職源頭開始抓起，嚴(yán)格把好入口關(guān)。即在招聘教師時，不能只注重擬招聘人員的專業(yè)水平，更要從嚴(yán)考察其思想、政治、道德、品行，并通過去擬聘人員工作、學(xué)習(xí)、生活地方走訪的方式，實地考察其道德素質(zhì)和政治修養(yǎng)，并將師德師風(fēng)素養(yǎng)基本要求寫入聘用合同，明確師德師風(fēng)“一票否決制”。同時，建議有條件的高校，結(jié)合自身情況，建立富有專業(yè)特色的師德師風(fēng)心理健康測評系統(tǒng)，并將測評結(jié)果作為是否聘用的重要參考依據(jù)。

(二)打造師德師風(fēng)教育終身制

“新工科”建設(shè)的首要任務(wù)是打造一支政治覺悟強(qiáng)、師德師風(fēng)高尚、專業(yè)素質(zhì)過硬的優(yōu)秀師資隊伍，只有這樣的教師隊伍，才能確保培養(yǎng)出滿足我國社會主義建設(shè)需求的“德才兼?zhèn)洹睂I(yè)人才。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，不斷提升職業(yè)道德素養(yǎng)，是涵養(yǎng)師德師風(fēng)的必由之路。通過網(wǎng)絡(luò)影視、報刊雜志、先進(jìn)事跡報告和心得體會匯報等多種手段，建立貫穿教師職業(yè)生涯的崗前培訓(xùn)、中期教育、后期輪訓(xùn)教育培訓(xùn)制度，不斷切實提高高校教師職業(yè)素養(yǎng)和理論水平，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，牢固“立德樹人”使命感，帶著強(qiáng)烈的感情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)去教學(xué)，以實際行動為師德師風(fēng)建設(shè)添磚加瓦。

(三)改革和優(yōu)化教師評價體系

近些年來，由于高等教育主管部門投向大學(xué)的資源數(shù)量與“五唯”等一些可量化的指標(biāo)牢牢掛鉤，客觀上迫使大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層不得不將主要精力集中在如何快速做大做強(qiáng)相關(guān)指標(biāo)去獲取競爭性資源上，直接決定了將“唯論文”、“唯項目”等作為主要考核指標(biāo)的教師評價體系。在這樣急功近利的辦學(xué)環(huán)境和生態(tài)中，讓廣大教師“堅守初心，牢記使命”是非常困難的。高等教育行政部門要從長遠(yuǎn)出發(fā)，遵循教育發(fā)展規(guī)律，自上而下地引導(dǎo)高校間形成拼“師生德才”和“社會貢獻(xiàn)”的新風(fēng)氣，徹底改變不合理的資源投放導(dǎo)向，將師德師風(fēng)考核融入日常教學(xué)和科研的方方面面，設(shè)立由主管部門、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等多元評價主體組成的監(jiān)督評價機(jī)構(gòu)，構(gòu)建“隱性”和“顯性”相結(jié)合的評價指標(biāo)，合理提升育人業(yè)績評價占比，采用“定性”與“定量”相結(jié)合的評價方法，最終形成能夠激勵高校教師“不忘教育初心、牢記育人使命”、“以師德師風(fēng)為核心”的評價體系。

(四)剛?cè)岵?jì)，獎懲并行

高校師德師風(fēng)要進(jìn)一步完善制度建設(shè)，出臺適合校情的實施細(xì)則，制定師德師風(fēng)負(fù)面行為清單，建立健全教師師德師風(fēng)檔案，堅持師德師風(fēng)問題“一票否決制”。在注重制度“剛性”約束作用的同時，更要注重師德師風(fēng)模范典型的“柔性”示范引領(lǐng)效應(yīng)。各高校要充分挖掘身邊師德師風(fēng)感人事跡，形成“校校有典有范，人人有樣可循”的師德師風(fēng)建設(shè)有利環(huán)境和局面，通過身邊真人真事詮釋高尚師德師風(fēng)內(nèi)涵，讓高校師德師風(fēng)建設(shè)更加“接地氣”，達(dá)到“潤物無聲”樹德立人的效果。此外，還要采取獎勵和懲罰并行的措施，來更好地規(guī)范高校教師師德師風(fēng)。鄧小平同志曾明確指出“只講奉獻(xiàn)精神對少部分人可以，對多數(shù)人不行，短期可以，長期不行”。要堅持采用精神與物質(zhì)相結(jié)合的獎勵制度，讓師德師風(fēng)起到表率作用的教師，在精神層面得到滿足，在物質(zhì)層面得到改善。精神獎勵主要通過社會輿論和校園文化大力宣傳先進(jìn)事跡，在全社會營造尊師重教的良好氛圍，提升師德優(yōu)秀教師社會地位；物質(zhì)獎勵，主要是在“講好大道理”的同時，切實為師德優(yōu)秀教師“辦好困難事”，解決他們的后顧之憂，提供舒心從教環(huán)境。

五、結(jié)束語

“新工科”建設(shè)是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要基石。在此背景下，高校師德師風(fēng)建設(shè)直接影響到未來社會主義建設(shè)者的素質(zhì)和質(zhì)量，直接關(guān)系到國家未來和民族希望。我們一定要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深刻意識到當(dāng)前高校師德師風(fēng)問題背后的復(fù)雜性，深入剖析主、客觀因素，對癥精準(zhǔn)施策，推動高校師德師風(fēng)可持續(xù)健康發(fā)展，切實提高高校教師隊伍職業(yè)道德修養(yǎng)，努力打造一支滿足“新工科”建設(shè)需求的人民滿意的高素質(zhì)教師隊伍。