在德語課堂中討論家庭關(guān)系
——以德國青春小說《公路少年》為例

廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院 麥啟璐

外語教學(xué)不僅僅是一種語言的學(xué)習(xí)，更是文化的傳播、思維方式的交流。在外語教學(xué)課堂中，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，引起學(xué)生的共鳴能收到更好的教學(xué)效果，這是在外語教學(xué)中人所共知的規(guī)律，在德語教學(xué)當(dāng)中亦如此。家庭是一個人成長的港灣，父母是孩子的第一任教師，在課堂中討論家庭問題總是能引起學(xué)生自身的思考，刺激學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，從而達(dá)到語言訓(xùn)練的目的，是良好的教學(xué)主題。而由于德國人的婚姻觀與家庭觀和我國的存在差異，在課堂中通過引入文學(xué)作品，介紹德國青少年對家庭的看法和態(tài)度，更能引發(fā)學(xué)生與自身情況進(jìn)行對比和反思，從而達(dá)到使學(xué)生了解德國文化的并提高其跨文化交際能力等教學(xué)目的。

1 德國小說《公路少年》中的家庭關(guān)系

德國作家沃爾夫?qū)ず諣柖喾颍╓olfgangHerrndorf）的青春小說《公路少年》（德語名“Tschick”）作為德國近年來的優(yōu)秀青春小說作品，具有引入德語課堂的價值。由于家庭在12～18歲的青少年成長過程中發(fā)揮著重要作用，因此想要了解德國青少年，就要對德國一些典型的家庭類型有基本認(rèn)知。在該小說中，作者著重塑造了專制型、放縱型和權(quán)威型教養(yǎng)的家長，這幾種教養(yǎng)方式也是發(fā)展心理學(xué)上的典型。

小說主角，14歲的德國少年麥克·柯林根博格與其父親的關(guān)系體現(xiàn)的是專制型的教養(yǎng)方式。他的父親在兒子面前習(xí)慣用各種手段來維持自己權(quán)威的形象，壓制孩子的獨(dú)立思考和判斷，拒絕承認(rèn)兒子的成長。但孩子終將長大，家長總有被趕下神壇的時刻，這時候?qū)彝リP(guān)系的反噬也更大。

而麥克與其母親的關(guān)系則更能體現(xiàn)放縱型家庭教養(yǎng)。一方面，母親尊重兒子的私人空間，在意兒子的主觀感受，不擔(dān)心個人權(quán)威崩塌的問題。因此麥克與母親的交流比與父親的交流順暢許多。但同時，放縱型家長容易忽略社會規(guī)則對人的約束，因此她對麥克的離經(jīng)叛道不加制止，也不利于孩子的成長。

小說中塑造的弗里德曼一家是典型的權(quán)威型教養(yǎng)家庭。在這樣的家庭中，父母扮演了仲裁的角色，引導(dǎo)孩子的成長，依靠自身的人格魅力對孩子進(jìn)行潛移默化的影響而非樹立威權(quán)。在這樣的家庭中，孩子既能按照自己的興趣愛好發(fā)展，也能在正確的引導(dǎo)下接受社會規(guī)范的約束，最利于他們的健康成長。

2 德語課堂中關(guān)于家庭關(guān)系的討論

2.1 目標(biāo)人群和教學(xué)目的

本文討論的是德語文學(xué)作品在德語課堂中的應(yīng)用，因此教學(xué)目的還是以語言教學(xué)為主。但文學(xué)作品的特殊屬性使得它們在用于語言教學(xué)的同時，還能承擔(dān)使學(xué)生了解目標(biāo)語言國國民思維、風(fēng)土人情的任務(wù)，因此對文學(xué)作品的合理利用可以使之達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)目的。

《公路少年》是一部青春小說，其受眾也應(yīng)為青少年。小說使用的詞語比較日?；?、口語化，難度不大，這樣的語言特征也符合青少年的口味。作為教材，這本小說要求學(xué)生具有歐洲語言共同參照標(biāo)準(zhǔn)（GER）B1的語言水平才能比較流暢地理解文章內(nèi)容。

文學(xué)作品一般用于提高學(xué)生的閱讀能力。雖然不排除可利用有聲小說、翻拍電影等資源用于聽力、口語能力的提高，但在本文中暫且不提。B1學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)致力于把語言水平提高到B2，該水平要求學(xué)生在文學(xué)作品閱讀方面達(dá)到為“在閱讀文學(xué)作品時能跟上事件的發(fā)展與人物心理變化，可以理解總體情節(jié)及其中的許多細(xì)節(jié)”的標(biāo)準(zhǔn)，口語方面則應(yīng)“能在正式的討論中積極發(fā)言，發(fā)表并論證自身的觀點(diǎn)，能就他人觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解”。當(dāng)教師將《公路少年》作為教材的時候，可以參考上述能力要求組織課堂、設(shè)置任務(wù)。以下為筆者擬定的課堂目標(biāo)：

（1）學(xué)生可以根據(jù)老師提出的問題在作品選段中找出有關(guān)章節(jié)，描述作品中描寫的家庭關(guān)系；

（2）學(xué)生可以根據(jù)文章選段總結(jié)、理解柯林根博格家、弗里德曼一家的家庭關(guān)系，尤其是父母和子女關(guān)系；

（3）學(xué)生可以根據(jù)上述兩個家庭的內(nèi)部關(guān)系理解在成長過程中，父母和子女的關(guān)系對青少年成長的影響，并甄別其中對青少年健康成長最有利的家庭教育模式；

（4）學(xué)生可以在討論組中口述自己閱讀文章后的感悟，可以傾聽他人的觀點(diǎn)并就“父母和子女關(guān)系”這一主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2.2 課堂組織形式

在學(xué)生大致了解小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者給出如下的課堂組織建議：課堂以輪換式小組的形式進(jìn)行，即學(xué)員在課堂中被多次分組，每一次就不同的主題進(jìn)行討論，在得出結(jié)論后教師組織分成新的小組，在新的小組中，每位成員都帶著從舊小組中得出的結(jié)論，就新的話題進(jìn)行觀點(diǎn)分享。在本課堂中具體流程如下：

首先把學(xué)生分為三組，每組分別需要在給定的章節(jié)上標(biāo)記家庭中兩代人交流的具體表現(xiàn)（語言、動作），分析柯林根博格家父子關(guān)系的組別閱讀13、45章，分析母子關(guān)系的閱讀6、49章，分析弗里德曼家庭關(guān)系的閱讀25章。完成閱讀和標(biāo)記后，組內(nèi)成員需要對這些情節(jié)描寫進(jìn)行分析，最終組員可以深刻了解上述三種家庭關(guān)系之一的特點(diǎn)。

在本輪小組討論結(jié)束之后，學(xué)生帶著對其中某一家庭關(guān)系的理解組成另一個小組，新的小組中須同時包含分別來自三個舊小組的成員，學(xué)員在新小組中就“父母和子女關(guān)系”這一主題進(jìn)行討論。由于在舊小組中，成員對小說中描寫的某一家庭關(guān)系有充分的了解，在新小組中，這些成員將成為分析該家庭關(guān)系的“專家”，與來自其他小組的成員分享自己在舊小組中討論得出的成果，并與其他小組的討論結(jié)果進(jìn)行比較，分析得出不同的家庭關(guān)系對子女成長產(chǎn)生的作用。在討論中，應(yīng)鼓勵學(xué)生在就小說本身進(jìn)行討論之余聯(lián)系自己的家庭情況，更深入地討論家庭關(guān)系對自身成長的影響，使文章內(nèi)容與學(xué)生的個人情況更緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

利用輪換式小組討論的方式，學(xué)生得以在較短時間內(nèi)細(xì)讀文學(xué)作品選段，對學(xué)生閱讀能力的提高有所幫助。此外，該組織形式要求學(xué)生進(jìn)行多次討論，即使在某個小組學(xué)生參與度不高，重新分組后也要求學(xué)生必須積極參與到討論中來，分享自身觀點(diǎn)，這對學(xué)生的口語表達(dá)能力提出了較高的要求。而多次分組也能使學(xué)生與不同的同學(xué)進(jìn)行交流，提高他們的交際能力與溝通能力。