基于德國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的雙元制課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐
——以電子信息專業(yè)為例

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院 賈瑞 仲小英 陳邦瓊

近幾十年來，高等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了許許多多的技能型人才，成為我國技能型人才的重要培養(yǎng)基地。為了更好地發(fā)展高等職業(yè)教育，各高職院校積極與地方企業(yè)合作，并在校企合作中不斷探索新的合作模式，以培養(yǎng)更加適應(yīng)企業(yè)和社會發(fā)展需求的技能人才。

2019年10月，集學(xué)校、大學(xué)科技園、培訓(xùn)中心、企業(yè)、科研院所等有效資源于一體的產(chǎn)教融合集成平臺——蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德智慧制造雙元制教育產(chǎn)業(yè)園（以下簡稱“產(chǎn)業(yè)園”）建設(shè)項目獲江蘇省高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合集成平臺立項。該產(chǎn)教融合平臺集成了“生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、企業(yè)孵化、科技創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移、社會服務(wù)、國際培養(yǎng)”七大功能，力圖打造江蘇乃至全國產(chǎn)教融合示范大平臺，擴(kuò)大雙元制教育品牌影響力。此產(chǎn)教融合平臺的重要任務(wù)之一就是在雙元制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，對接“1+X”技能認(rèn)證，建設(shè)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。作為平臺產(chǎn)業(yè)群之一的電子信息專業(yè)，也將此作為我們接下來的重要研究方向。

2007年6月，由江蘇省太倉市人民政府、德國工商行會上海辦事處（AHK-上海）、在華德資企業(yè)、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同組建“AHK-上海、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心”（簡稱“中德工程訓(xùn)練中心”）。2019年4月，依托“中德工程訓(xùn)練中心”，電子信息學(xué)院與卓能電子、聯(lián)合汽車電子、益技?xì)W電子、通快（中國）有限公司等多家知名德資企業(yè)進(jìn)行校企合作，成立了中德電子信息技術(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心。

在新時代中國特色社會主義思想指引下，充分發(fā)揮我院產(chǎn)教融合平臺優(yōu)勢，深入探索雙元制人才培養(yǎng)模式，著力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，學(xué)校電子信息專業(yè)依托中德工程訓(xùn)練中心和中德電子信息技術(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，引進(jìn)德國“儀器和系統(tǒng)電子技術(shù)工”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展德國“儀器和系統(tǒng)電子技術(shù)工”的職業(yè)資格證書的認(rèn)證工作，構(gòu)建雙元制人才培養(yǎng)模式下的電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。

1 課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)

在電子信息專業(yè)課程體系建設(shè)中，應(yīng)該首先確定課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)。電子信息專業(yè)的課程體系培養(yǎng)目標(biāo)始終要圍繞服務(wù)地方，為助推地方產(chǎn)業(yè)升級而努力。在課題研究過程中，課題組以學(xué)院電子信息技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案為研究基礎(chǔ)，依托中德電子信息技術(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，走訪調(diào)研太倉本地電子信息行業(yè)企業(yè)，結(jié)合蘇州雙元制地方標(biāo)準(zhǔn)，同時嵌入德國“儀器和系統(tǒng)電子技術(shù)工”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)大綱和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)面向?yàn)樘K昆太及上海等長三角地區(qū)電子信息行業(yè)且通過德國AHK認(rèn)證的高素質(zhì)技術(shù)技能型專業(yè)人才。

2 課程體系的課程結(jié)構(gòu)

依托中德電子信息技術(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，構(gòu)建嵌入德國“儀器和系統(tǒng)電子技術(shù)工”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“三站互動、分段輪換”的課程體系（其中的“三站”指的是學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心、企業(yè)）。并據(jù)此設(shè)置專業(yè)課程（學(xué)校）、實(shí)訓(xùn)課程（培訓(xùn)中心）和實(shí)踐（企業(yè)）課程，分別由高校教師、培訓(xùn)師和德資企業(yè)崗位技師組成的教學(xué)團(tuán)隊，在學(xué)校、中德電子信息技術(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心和德資企業(yè)三個教學(xué)場所分階段輪換完成課程教學(xué)任務(wù)。特別是學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)課程由企業(yè)根據(jù)崗位要求來安排，強(qiáng)調(diào)的是解決企業(yè)的實(shí)際問題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。通過設(shè)置理實(shí)一體化、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐等多元化課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程、實(shí)訓(xùn)過程和工作過程有效銜接，使得人才培養(yǎng)準(zhǔn)確對接企業(yè)崗位所需的職業(yè)能力，做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。

3 “課證結(jié)合”的課程體系

2019年，國務(wù)院頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部等四部門也隨之制定了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，明確提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”（即1+X證書）制度試點(diǎn)。依托我院產(chǎn)教融合平臺，開展基于德國儀器和系統(tǒng)電子技術(shù)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的電子信息專業(yè)課程體系建設(shè)研究，切合教育部提出的開展“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。

在建立“課證結(jié)合”的課程體系時，首先，學(xué)校需要根據(jù)德國儀器和系統(tǒng)電子技術(shù)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的各項技能要求，將德國儀器和系統(tǒng)電子技術(shù)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究剖析，并與現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比，重新調(diào)整電子信息專業(yè)的課程內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，針對各個模塊合理安排課時和學(xué)時，將教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求合理規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，以便幫助學(xué)生提升技能技術(shù)水平。其次，在對課程體系進(jìn)行建設(shè)的過程中，重新梳理教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容，在“三站”學(xué)習(xí)輪換的過程中，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，同時立足于證書考試中的教學(xué)大綱，在企業(yè)、學(xué)校、培訓(xùn)中心的技術(shù)專家的指導(dǎo)下合理設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，進(jìn)行情景教學(xué)，構(gòu)建基于典型工作任務(wù)的課程教學(xué)模塊，以具體任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的行動導(dǎo)向，在完成課程教學(xué)的同時，讓學(xué)生掌握證書要求的主要技術(shù)技能。

4 課程體系的“多元化”教學(xué)團(tuán)隊

雙元制課程體系的建設(shè)需要一支校企深度融合的“多元化”教學(xué)團(tuán)隊作為實(shí)施過程的重要保障。本課題中“多元化”教學(xué)團(tuán)隊由學(xué)院專業(yè)教師組成的課程教學(xué)團(tuán)隊、中德培訓(xùn)中心培訓(xùn)師組成的項目培訓(xùn)團(tuán)隊和由德資企業(yè)技術(shù)能手組成的崗位技能指導(dǎo)團(tuán)隊組成。在“三站互動、分段輪換”中，課程教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)專業(yè)課程的理論課教學(xué)，項目培訓(xùn)團(tuán)隊負(fù)責(zé)行業(yè)核心培訓(xùn)課程的教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)企業(yè)專項崗位技能課程的教學(xué)。這樣，在校企雙元深度融合合作的基礎(chǔ)上，在完成課程教學(xué)的過程中，專業(yè)師資隊伍的整體素質(zhì)可以得到有效提高，一支適應(yīng)培養(yǎng)要求的“多元化”的教學(xué)團(tuán)隊也逐步形成。

5 構(gòu)建“雙元互動、工學(xué)交替”的課程體系

引進(jìn)國際先進(jìn)的德國儀器與系統(tǒng)電子技術(shù)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接德國同類專業(yè)的職業(yè)能力要求，開發(fā)德企崗位需求的教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)典型工作任務(wù)與課程訓(xùn)練模塊對應(yīng)的專業(yè)課程體系，從而構(gòu)建“雙元互動、工學(xué)交替”的課程體系。在此課程體系中，學(xué)院負(fù)責(zé)專業(yè)理論課程，中德培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)技能訓(xùn)練課程，德資企業(yè)負(fù)責(zé)專項崗位技能課程。三部分課程實(shí)行分階段輪換教學(xué)，分學(xué)期階段性完成在學(xué)校理論學(xué)習(xí)、在培訓(xùn)中心技能培訓(xùn)、在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

按照行業(yè)崗位的工作過程和職業(yè)人才成長規(guī)律，構(gòu)建和實(shí)施雙元制人才培養(yǎng)模式下的基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，做到課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，從而提高學(xué)生工作能力，增強(qiáng)學(xué)生勝任工作的就業(yè)能力。

6 課程體系評價

課程體系的評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、職業(yè)能力及素質(zhì)能力等因素的綜合評價，是對整個課程體系的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，是整個課程體系建設(shè)中的重要一環(huán)。

我們在進(jìn)行課程體系評價過程中，成立企業(yè)、學(xué)校、培訓(xùn)中心等共同參與的考試委員會，并同時引入第三方評價機(jī)構(gòu)。校企共同制定科學(xué)合理的考核評價標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，在此過程中，注重把企業(yè)崗位工作納入考核范圍?？己嗽u價過程中，需要企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)等多方參與，綜合采用筆試、技能測試、面對面對話等考核手段，注重過程性和階段性考核相結(jié)合。

引入“AHK上?！币M(jìn)以高質(zhì)量、嚴(yán)要求、重實(shí)踐為特色的德國“雙元制”職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)作為第三方考核機(jī)制，第三方考核采用德國工商大會上海辦事處提供的德國職業(yè)技術(shù)工種的試卷和評審標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行德國EGS職業(yè)資格證書的認(rèn)證，同時這一證書作為“1+X”中的“X”，是學(xué)生畢業(yè)的必備條件，從而使學(xué)生具備與社會需求更加貼近的職業(yè)能力，為企業(yè)培養(yǎng)擁有高技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技術(shù)人才。

7 結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已不再適應(yīng)現(xiàn)階段市場對人才的需求。在產(chǎn)教融合市場化的大背景下，校企合作，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向，雙元制培養(yǎng)人才，重構(gòu)典型工作任務(wù)與課程訓(xùn)練模塊對應(yīng)的專業(yè)課程體系，不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，從而使學(xué)生具備與社會需求更加貼近的職業(yè)能力，為企業(yè)培養(yǎng)擁有高技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技術(shù)人才。