初中語文群文閱讀教學探究

張 煜

群文閱讀教學是一種全新的教學方式，教師和學生圍繞一個或多個議題選擇一種類型的課文，圍繞議題開展集體閱讀活動，此方式能夠提高學生的閱讀能力。群文閱讀整體性較強，以課本中的文章為主，在此基礎上增加課外閱讀，開闊學生的眼界，豐富學生的精神世界，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，通過閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的語文核心素養(yǎng)及各項能力。

一、合理選擇群文閱讀文章，確定群文閱讀的篇目

在初中語文閱讀教學中，教師要科學選擇群文閱讀文本，從本班學生的實際學習狀況和學生的學習要求入手，遵循科學合理的原則，為學生選擇適合他們年齡階段且難易程度適中，能夠強化學生思維邏輯，提高學生綜合能力的文章，豐富學生的精神世界，開闊學生的眼界。教師要合理控制閱讀篇目，不能過多也不能太少，還要結合學生的閱讀興趣，根據(jù)教學內容篩選文章[1]。

初中語文教材中每個單元都有不同的中心思想，比如七年級上冊第一單元由《春》《濟南的冬天》《雨的季節(jié)》《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》等文章組成，教師可根據(jù)這些文章的中心思想確定議題，開展群文閱讀教學，教師要盡可能選擇和學生實際生活有關系，能夠激發(fā)學生好奇心和閱讀興趣的課文。比如，《濟南的冬天》是一篇寫景的文章，教師可以讓學生借助信息技術在網(wǎng)上搜索和《濟南的冬天》相似的文章，完成群文閱讀任務，這樣不但能培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能通過閱讀，積累素材，認識到不同作者的寫作手法，感受作者的思想感情，并加以借鑒，提高自身的寫作能力。

二、采用創(chuàng)新的教學方式，提高閱讀教學的有效性

在初中語文群文閱讀教學中，群文閱讀一般分為上下行式和平行式兩種形式，上下行式是根據(jù)一篇文章的議題選擇多篇文章，讓學生進行閱讀，平行式是指文章的重要程度相似。教師在開展群文閱讀教學時主要使用上下行式，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生對課文內容進行深入的思考，引導學生對同類文章進行比較，指出不同和相同之處，使學生能對閱讀內容進行主動思考，提高自身的閱讀能力，激發(fā)學生思維，提高學生的核心素養(yǎng)和閱讀能力。

三、適當?shù)卦O置問題，并全面評價學生的學習成果

教師在開展群文閱讀活動前要為學生設計相關的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，激發(fā)學生的思考，讓學生在文本中找到答案，教師根據(jù)學生的答案，檢驗學生是否認真閱讀了課文內容。學生回答問題時要根據(jù)課文內容及自身總結的閱讀經驗，用條理清晰的語言表達自己對問題的看法，這樣能提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，可幫助學生建立回答問題的自信和勇氣[2]。

教師在學生完成群文閱讀任務后，要對學生進行公正客觀的評價，要從多方面、多角度對學生進行綜合性的評價，教師要重視評價機制，對語文基礎能力強、閱讀能力強的學生給予肯定的評價，對于語文能力薄弱，理解能力偏弱的學生進行鼓勵和課外輔導，還可以讓學生進行自我評價，學生之間也可以互相評價，這樣能讓學生充分認識到自己的不足，明確自己的進步空間，不斷的提升自己，突破自己，查漏補缺，取長補短，發(fā)揮自己的語文優(yōu)勢，彌補自己的缺點，讓學生不斷反思自己，總結學習經驗，在群文閱讀過程中學習到更多知識，完善自己的短板，使每位學生都能獲得進步。

四、結束語

綜上所述，教師要意識到群文閱讀對學生學習和成長的促進作用，重視群文閱讀，并將之運用到實際教學中，教師要科學地為學生篩選閱讀的文本，并突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，不斷創(chuàng)新教學模式，積極開展群文閱讀，為學生設計相應的閱讀問題，激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣。最后，要注重采用合理的評價機制，通過多元化的方式進行評價，使學生更加全面地認識自己，了解自己進步的空間，提高學生的閱讀能力，達到預期的教學效果。