基于群文閱讀的小學語文高效課堂的構(gòu)建研究

陳麗蓉

(廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)文堅小學 廣東廣州 510880)

隨著教育的不斷創(chuàng)新，小學語文教學模式也在進步，語文是小學階段最基礎(chǔ)也是很重要的一門學科，語文能夠提高學生的語言表達能力、寫作水平、邏輯思維等。傳統(tǒng)的教學方式通常都是一篇一篇課文分開進行講解，不利于小學生學習，無法激發(fā)其興趣。采用群文閱讀的教學方式，不僅能提高學生的閱讀水平，開闊學生的眼界，還有利于培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)，促進學生全方面發(fā)展。

一、群文閱讀在小學語文高效課堂中的意義

（一）增加學生的閱讀量

以往傳統(tǒng)的閱讀教學方式，教師一般都重視單節(jié)課文的講解，這種教學方式過于死板，沒有考慮學生的興趣感受，不利于提高學生的閱讀能力。而在小學語文教學中開展群文閱讀教學能夠滿足學生的學習要求，能使學生深刻感受到文章的主旨，一節(jié)課上同時閱讀多篇文章能夠增加學生的閱讀量，開拓眼界，提高閱讀水平，同時，在閱讀過程中善于積累還能提高寫作水平[1]。

（二）提高學生閱讀速度

提高學生的閱讀速度是閱讀教學中的重要任務(wù)，提升學生的閱讀速度不是一朝一夕就能完成的工作，需要長時間的鍛煉，在小學語文課堂中采用群文閱讀的教學方式能幫助學生積累語文知識，在統(tǒng)一規(guī)定的時間內(nèi)完成幾篇文章的閱讀，限制學生的閱讀時間，提高學生的閱讀速度，學生在海量的文字中能夠提取重要的、關(guān)鍵性的信息，提高學生的綜合能力。

（三）豐富學生閱讀內(nèi)容

在小學語文閱讀教學中，學生通過瀏覽各種不同題材的文章，能夠體會語言的魅力，可激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的求知欲，學生能夠通過閱讀獲得分析、歸納的能力，掌握不同的閱讀方式，領(lǐng)略文章內(nèi)涵。

二、小學群文閱讀的有效策略

（一）科學整合文章

群文閱讀是指把若干篇中心思想相似的文章整合在一起，讓學生一起閱讀，學生在閱讀中對文章進行深入分析。教師在開展群文閱讀之前，要科學合理分配文章，將同一種題材的課文歸為一類，例如都是描寫景物的文章《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《秋天的雨》；將內(nèi)容相同的文章歸為一類，例如童話故事《在牛肚子里旅行》《胡蘿卜先生的長胡子》《一塊奶酪》，教師對文章進行合理的歸類后，才能開展群文教學。若教師不注重對文章的歸類，隨便找?guī)灼n文讓學生閱讀，則無法達到群文閱讀的教學效果，學生的思維邏輯也得不到良好的鍛煉。所以，教師要意識到科學對文章進行歸類的重要性，以便群文閱讀順利開展，提高學生的語文邏輯思維能力，提高閱讀水平等，能夠快速掌握文章主旨，用發(fā)散思維考慮問題。

（二）引導學生進行思考

開展群文閱讀時，教師不能只流于形式，做表面教學工作，要意識到開展群文閱讀對小學生的重要作用，并在實際的小學語文課堂中將此項教學工作開展下來，提高學生參與活動的積極性，不斷創(chuàng)新閱讀方法，提高學生的閱讀興趣和欲望，提高學生的閱讀效率。在開展群文閱讀的過程中，教師要引導學生要善于提問自己對文章不懂的問題，先自己思考，如果自己沒有思緒再尋求教師的幫助，培養(yǎng)的思考能力，活躍學生的思維，如果學生通過自己的努力想出問題的答案，還能提高學生的自豪感，學生會更加喜歡閱讀[2]。

（三）開展趣味群文閱讀

開展群文閱讀主要是讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，所以，在開展此教學活動時，教師要注意將趣味性融入到活動中，激發(fā)學生的興趣。小學生天生愛玩，學習的定力不足，對語文閱讀不感興趣。導致學生閱讀水平不高的最大影響因素是文章復雜，學生理解起來困難，無法專心地閱讀下去。因此，教師可把有趣味性的內(nèi)容融入群文閱讀。

比如，組織學生進行各種活動，激發(fā)學生閱讀興趣。小學生年紀小，對新鮮事物充滿好奇，好勝心也十分強，所以，教師可組織學生進行朗讀比賽，挑選語文成績優(yōu)秀的學生作為朗誦比賽的評委，參賽學生要有感情地朗讀文章，評委要公平公正地給出成績，感情最豐富的學生贏得最終的比賽。教師要設(shè)立相關(guān)的獎勵機制，評審結(jié)束后，對比賽前三名的同學頒發(fā)獎狀，并給予一些獎品以資鼓勵，學生的自豪感油然而生，也會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，可幫助學生建立學習語文的自信，更加享受閱讀。

另外，語文教學中很多課文結(jié)束后作者并沒有寫出結(jié)局，耐人尋味，教師可讓學生發(fā)揮自己的想象力，為文章補上結(jié)尾，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的寫作水平。教師也可安排學生對文章進行模仿，比如，學習《守株待兔》《揠苗助長》這一類寓言類的文章時，為激發(fā)學生學習欲望，教師可讓學生先精讀課文內(nèi)容，能夠流利地朗讀文章，再尊重學生的個人喜好，讓學生自由選擇角色，尊重學生的個人意愿，滿足學生個性化學習需求。通過多元化的教學方式激發(fā)學生對閱讀的欲望，幫助學生提高自身的閱讀水平，在小學時期奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

（四）豐富內(nèi)容拓展視野

教師要不斷創(chuàng)新群文閱讀方式，提升學生閱讀速度和水平，促進學生綜合能力的發(fā)展。首先，教師要為學生尋找豐富的教學資源，開闊學生的眼界，使學生了解到更多類型的文章。比如，在開展此項教學活動的過程中，以寫景色題材的課文為參考。教師要提前為學生找到相關(guān)的文章，可借助互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于景色題材的文章，將其整合在一起，教師也可讓學生利用空閑時間自己在家搜集，這樣能更好地培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力，通過群文閱讀，讓學生從文章中獲得收獲。在展開群文閱讀活動后，學生可根據(jù)自己喜歡的文章類型進行自主閱讀，掌握了這種學習方式，能幫助學生學習更多語文內(nèi)容，開闊自己的眼界后，提高各項技能，如閱讀水平、閱讀速度、寫作技巧等，符合新課改的教學要求，還可促進學生全方位發(fā)展[3]。

（五）制定群文閱讀計劃

小學階段是培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要階段，在小學時期形成良好的閱讀能力對學生的未來有巨大的幫助。所以，教師要注重采用群文閱讀的方式進行授課，為學生制定詳細的群文閱讀計劃，學生必須每天按照計劃按時閱讀書籍，教師要注意每個學生的學習能力不同，閱讀的水平也存在差異，教師要尊重學生之間的閱讀差異化，根據(jù)學生的實際閱讀情況，為學生制定有針對性的閱讀計劃，對于語文閱讀能力強的學生布置的閱讀計劃相對多一些，對于閱讀能力稍差的學生，要適量制定閱讀計劃，不能讓學生感覺到學習壓力，學生也要自覺完成教師布置的閱讀計劃，抽出空閑時間或利用課上閱讀時間到閱讀室進行閱讀，培養(yǎng)學生良好的習慣，堅持一段時間后，學生會形成閱讀習慣，比如每天在睡覺之前可以閱讀一些書籍，完成教師的布置的閱讀任務(wù)，閱讀不同種類的書籍，促使學生了解不同題材書籍的中心思想、故事情節(jié)、文章結(jié)構(gòu)、寫作思路，寫作手法等，幫助學生增加知識儲備，提高閱讀數(shù)量，學生在閱讀時也能看到一些好的段落和詞匯，教師要鼓勵學生善于積累，方便學生在日后的寫作中有寫作素材和靈感，提高寫作水平[4]。

比如，學生利用業(yè)余時間到圖書室去閱覽書籍，可以是文學類，可以是寓言故事，可以是散文，可以是愛國題材，等等，教師為不同閱讀能力的學生制定不同的閱讀計劃，提高學生的人文素養(yǎng)，提高學生的閱讀水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀實踐的時間不長，其中還存在很多的不足和短板，需要小學語文教師不斷完善教學方法和教學手段，為學生打造更加高效、有趣的群文閱讀課堂。群文閱讀對學生的意義深遠，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的知識文化底蘊，增強學生的認知，使學生了解更加豐富的語文知識，通過閱讀各種題材的文章，不斷積累，提高自身的寫作水平。在小學語文課堂中采用群文閱讀的方式，能使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生在閱讀時不斷對問題進行獨立思考，同時，教師要注重閱讀的趣味性，開闊學生眼界的同時使其愛上閱讀。