幼兒戶外區(qū)域自主游戲生長點(diǎn)的捕捉與助推

李 艷

(山東省東營市實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東東營 257000)

游戲是兒童的天性，游戲是兒童的權(quán)利。實(shí)踐證明，游戲的開展在幼兒潛能開發(fā)、體能鍛煉及社會性發(fā)展等方面有著不可估量的教育價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出，“利用豐富多彩的戶外游戲和體育運(yùn)動提高兒童體育興趣和環(huán)境適應(yīng)能力”，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》再次重申了游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。這就要求幼兒園教師在戶外自主游戲中既要關(guān)注游戲的自主選擇性和自主活動時(shí)間，還要做好游戲的觀察、支持與適時(shí)介入指導(dǎo)，以發(fā)揮戶外自主游戲在幼兒成長中的積極作用。那么，在幼兒戶外自主游戲中，如何掌握游戲的適時(shí)介入與引導(dǎo)呢？筆者對此有以下幾點(diǎn)思考。

一、巧妙投放材料，支持新游戲生發(fā)

幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們活潑好動、好奇心強(qiáng)，但幼兒之間存在興趣、性格、體質(zhì)等各方面的差異，他們的身心特點(diǎn)和游戲需求都是不同的。戶外自主游戲的開展為幼兒自主決策提供了機(jī)會，幼兒可以按照自己的想法去融入環(huán)境，與他人互動，繼而體驗(yàn)、感受游戲給自身帶來的成功感和滿足感。

教師應(yīng)分層次投放游戲材料，有效拓展游戲內(nèi)容，調(diào)整游戲形式，創(chuàng)設(shè)游戲情景，以增強(qiáng)游戲的趣味性，使幼兒不怕失敗、敢于探索的良好品質(zhì)在游戲里得到體現(xiàn)和發(fā)展。如在“寶貝球場”戶外區(qū)域游戲中，教師準(zhǔn)備了數(shù)量適當(dāng)?shù)幕@球、足球、拋接球、跑跳轉(zhuǎn)球、紙球、刺球等種類多樣的材料，首先為幼兒介紹這些球類的名稱、游戲方法和開展游戲的位置，然后幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇。在幼兒到達(dá)相應(yīng)的場地或由教師對場地進(jìn)行劃分、標(biāo)志后，幼兒先自由玩，再結(jié)伴玩，最后根據(jù)場地（滾球區(qū)、踢球區(qū)、彈球區(qū)、擲球區(qū)）屬性進(jìn)行集體游戲。特別需要注意，在材料投放時(shí)，要分階段、分層次投放，而不是一次性把所有種類的材料全部投放進(jìn)去，通過不同階段激發(fā)幼兒對材料的新奇與熱情。在集體游戲中，幼兒根據(jù)興趣需要，自由選擇游戲材料及方式，進(jìn)行有效互動。一段時(shí)間后，教師可以搖響手中的鈴鐺，鼓勵(lì)幼兒互換場地，開始一種新的游戲方式，目的是使幼兒通過與不同人、不同材料之間的互動釋放情感，提高社會性發(fā)展及多種能力的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展[1]。

二、觀察介入指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)游戲生長點(diǎn)

與其他游戲相比，自主游戲的特殊性在于它要尊重游戲主體的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，由游戲主體自行決定怎么玩、和誰玩、玩游戲的時(shí)間。

長期以來，在幼兒園戶外自主游戲中存在兩個(gè)非常明顯的問題。一是部分教師認(rèn)為，自主游戲就是要由幼兒自行玩耍，教師不要插手。我們姑且將這種戶外游戲方式稱為“放羊式”。放羊式游戲的直接后果是教師無所事事，幼兒任意嬉鬧，游戲無組織無紀(jì)律，也缺乏教育價(jià)值。二是以教師為中心，教師將自己的想法灌輸給幼兒，然后要求幼兒按照自己的思路、朝著預(yù)定目標(biāo)方向去組織游戲，我們可以將這種游戲方式稱為“導(dǎo)演式”?！皩?dǎo)演式”游戲雖然可以保證游戲的有序進(jìn)行，但影響了幼兒在游戲中的主動權(quán)和積極性，使他們無法快樂游戲。要想增強(qiáng)戶外自主游戲在幼兒身心發(fā)展中的作用，教師必須樹立科學(xué)的教育觀，尊重幼兒的主體性、自主性，將游戲的主動權(quán)交到幼兒手中。同時(shí)，在密切觀察、充分思考的基礎(chǔ)上，給予幼兒適當(dāng)、適時(shí)指導(dǎo)，以避免游戲朝失控、無序、低效的方向發(fā)展[2]。

三、注重個(gè)別化引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

戶外區(qū)域自主游戲?yàn)橛變禾峁┝烁鄼C(jī)會，為幼兒社會性發(fā)展提供了更大的空間。每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的智力水平、興趣愛好、發(fā)展能力上都有所不同。尊重幼兒差異是素質(zhì)教育的根本要求，也是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。所以，要想確保幼兒在游戲中能有所獲，教師必須關(guān)注幼兒個(gè)體差異，多角度激發(fā)幼兒的游戲熱情，并從更寬的視角因材施教，對個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

如，“闖關(guān)游戲區(qū)”，幼兒能根據(jù)個(gè)人發(fā)展水平選擇不同的闖關(guān)路線、不同的動作難度、運(yùn)動強(qiáng)度和高度等，鍛煉不同的運(yùn)動技能，從而實(shí)現(xiàn)在各自現(xiàn)有水平上的個(gè)性化發(fā)展。開始階段，設(shè)置的游戲關(guān)卡難度一致、路線一致，出現(xiàn)了運(yùn)動能力強(qiáng)的孩子無數(shù)遍地重復(fù)，失去了運(yùn)動興趣；能力弱的孩子難以完成整套闖關(guān)游戲，缺少成功感，產(chǎn)生挫敗感。進(jìn)入第二階段，老師及時(shí)調(diào)整，運(yùn)用不同路線的闖關(guān)路線標(biāo)識牌，引導(dǎo)幼兒自主選擇闖關(guān)路線，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，提升了運(yùn)動能力，提高了身體素質(zhì)，體驗(yàn)了成功感。在闖關(guān)游戲過程中，孩子們學(xué)會了觀察路線圖，分析個(gè)人運(yùn)動能力，比對不同路線的運(yùn)動難度等，既鍛煉了身體機(jī)能、提升了運(yùn)動技能，又學(xué)會了謙讓、合作、互助，養(yǎng)成了不怕困難、勇敢樂觀、堅(jiān)持不懈的運(yùn)動精神[3]。

總之，戶外區(qū)域自主游戲的開展，能讓幼兒自主、獨(dú)立，會協(xié)商、會交流。它點(diǎn)亮幼兒的生命，照亮了教師專業(yè)發(fā)展的成長之路，讓每一個(gè)孩子都能成為自信、自主、有能力、有成功感的完整兒童。