獻(xiàn)上一份愛(ài)，溫暖一顆心
——淺談弱智兒童教育的點(diǎn)滴體會(huì)

陸 嬋

(廣東省廣州市荔灣區(qū)海中小學(xué) 廣東廣州 510388)

普天之下，弱智兒童在人們心目中是一個(gè)難以適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的特殊群體，家長(zhǎng)對(duì)他們失去了期望而采取了消極的態(tài)度，外觀上旁人也不大接受如此的他們，他們動(dòng)作笨拙，舉手投足都顯示出呆板、遲鈍。人們的淡漠久而久之會(huì)加重他們適應(yīng)社會(huì)生活的困難。因此，從事弱智兒童教育工作的我，必須懂得補(bǔ)償弱智兒童各方面的缺陷等。

一、因材施教

教學(xué)是面向班級(jí)集體進(jìn)行的。根據(jù)教育方針的統(tǒng)一要求和學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，在教學(xué)中，教師不應(yīng)滿足于個(gè)別學(xué)生的圓滿回答，而要密切注視絕大多數(shù)學(xué)生是否完成了認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程。但是，學(xué)生之間存在個(gè)別差異。同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，有的學(xué)生則感到難以消化。因此，面向全體的同時(shí)，還必須注意因材施教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有區(qū)別地、有方式地進(jìn)行教學(xué)。

教師要使弱智兒童像正常學(xué)生一樣學(xué)有所成，獲得一定的文化知識(shí)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。在教學(xué)中針對(duì)每個(gè)學(xué)生本身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如在掌握知識(shí)方面，由于這班學(xué)生的智力有限，教學(xué)時(shí)我針對(duì)每個(gè)人的疑難，啟發(fā)他們自己戰(zhàn)勝困難，進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)知識(shí)。在能力培養(yǎng)方面，既要引導(dǎo)全體學(xué)生積極思維，又因人而異地促進(jìn)個(gè)人智力的發(fā)展。教學(xué)時(shí)注意幫助他們整理思考的程序，指出思維的缺陷，并啟發(fā)他們概括得出結(jié)論。課堂教學(xué)中，確定每一節(jié)課教學(xué)的廣度、深度和進(jìn)度，提出適當(dāng)?shù)囊蟆Ｌ釂?wèn)學(xué)生時(shí)，我會(huì)注意面向全體學(xué)生，使他們都有回答問(wèn)題，有表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。但對(duì)能力強(qiáng)一些的學(xué)生，讓他們回答稍難的問(wèn)題，以充分發(fā)展他們的智力，而對(duì)較差的學(xué)生提問(wèn)簡(jiǎn)單的基本問(wèn)題，提高他們學(xué)好知識(shí)的信心。此外，我還根據(jù)學(xué)生在性格、興趣、習(xí)慣等方面的不同情況，在課堂教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)上注意揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，愛(ài)護(hù)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性，發(fā)展其特長(zhǎng)。

二、善于觀察，尋找興奮點(diǎn)

教師在教學(xué)中要善于觀察，了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等情況，知道其缺陷，并加以矯正和補(bǔ)償。

例如，班里有控制能力差的學(xué)生，時(shí)有突發(fā)性行為，不接受老師和別人的批評(píng)和教育，喜怒哀樂(lè)變化無(wú)常，常?？藓埃险n注意力不集中，精神分散，隨便和同學(xué)講話，玩東西旁若無(wú)人，常常影響其他同學(xué)上課。老師與他交談或教育他，均不理睬。反而用冷眼凝視你，一點(diǎn)兒都不接受老師的批評(píng)教育。面對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我不采用對(duì)待一般弱智兒童的教育方法，而是采用觀察方式，有計(jì)劃地對(duì)他的言行進(jìn)行觀察、了解，不盲目批評(píng)和聽(tīng)別人意見(jiàn)而下結(jié)論。我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡體育活動(dòng)，就及時(shí)抓住他的喜好從而結(jié)合教育，運(yùn)用所學(xué)體育知識(shí)教他打籃球、羽毛球、乒乓球等體育活動(dòng)，他被我熟練的技術(shù)迷住了，一有空就拉住我陪他打球，似乎想：“我總有一天會(huì)超過(guò)你的，老師?！睂?duì)我由原來(lái)的不信任到信任依賴(lài)，期間我抓住他興奮心情之余及時(shí)談心教育，讓他知道自己做得不對(duì)的地方，日后要聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，對(duì)老師和同學(xué)都要有禮貌，不能“輕舉妄動(dòng)”。經(jīng)過(guò)教育，他比以前進(jìn)步了許多。教育是要一步步進(jìn)行的，中間必會(huì)有許多波折和反復(fù)。

三、循序漸進(jìn)，反復(fù)循環(huán)

確定教學(xué)內(nèi)容之后，為保證學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好，還必須對(duì)這些內(nèi)容作出合理編排，由淺深入、由易到難、循序漸進(jìn)、反復(fù)循環(huán)。

例如，學(xué)生梁燕群記憶力特別差、記憶慢，且保持不牢固，再認(rèn)或回憶時(shí)不準(zhǔn)確，許多問(wèn)題當(dāng)堂問(wèn)她，她能回答，可是過(guò)了一兩天再問(wèn)，又答不上來(lái)了。教學(xué)中，我以反復(fù)多練為主，注意相似的知識(shí)對(duì)比區(qū)別理解掌握，通過(guò)多種形式變化，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，她學(xué)習(xí)上逐漸有了進(jìn)步。

又如，學(xué)生楊麗儀感知覺(jué)遲鈍、緩慢、缺乏學(xué)習(xí)積極性，在課堂上老師告示的一些掛圖或投影讓她觀察說(shuō)說(shuō)，不能說(shuō)出圖畫(huà)里是什么，以及這些圖物的特征，只滿足于對(duì)事物的一般了解。以聽(tīng)覺(jué)為例，上課時(shí)講的話經(jīng)常要反復(fù)說(shuō)幾次，而且聲音大到一定程度，她才能聽(tīng)清楚，針對(duì)其情況，我采用了與生活實(shí)際相聯(lián)系結(jié)合教學(xué)，平常讓她認(rèn)識(shí)生活中的事物，并說(shuō)一說(shuō)其性質(zhì)特點(diǎn)，講不要出來(lái)時(shí)老師加以補(bǔ)充說(shuō)明，讓她重復(fù)再說(shuō)一說(shuō)，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從而與圖畫(huà)和幻燈片相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。

四、加強(qiáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)“注意”

在教學(xué)中，老師向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生掌握知識(shí)，注意教學(xué)方法要有利于幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。老師要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)并培養(yǎng)“注意”。

例如，學(xué)生陳志堅(jiān)屬于兒童多動(dòng)癥，其注意力不集中、不持久。每學(xué)一樣?xùn)|西還沒(méi)真正掌握了解，就轉(zhuǎn)移目標(biāo)不學(xué)了。上課時(shí)坐立不安，手腳總是忙個(gè)不停，無(wú)論怎樣說(shuō)他，過(guò)幾分鐘他又忘了，這樣的學(xué)生除了讓他明確自己的缺點(diǎn)，用事例教育，教學(xué)時(shí)還要利用鮮艷的顏色圖畫(huà)或?qū)嵨镂淖⒁饬?，學(xué)習(xí)方法也變化多樣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并保持興趣，不能讓他分散注意力，還要適當(dāng)采取懲教手段，注意多鼓勵(lì)少批評(píng)。

又如，梁潤(rùn)鵬同學(xué)屬于癡呆，對(duì)什么都傻癡癡的，也不清楚他是否知道老師所教的內(nèi)容，他對(duì)什么都不參與，沒(méi)興趣。教學(xué)時(shí)我開(kāi)始只要求他參與其中，積極鼓勵(lì)他參與唱歌、跳簡(jiǎn)單的舞蹈和一起玩游戲，在活動(dòng)中手拉手地教他，讓他感受歡樂(lè)的氣氛，發(fā)現(xiàn)他的參與興趣便及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他清楚自己的進(jìn)步，經(jīng)常和他談心，特別講些有趣的故事吸引他，慢慢地，他清楚老師要他做什么了，并積極參與。

五、加強(qiáng)自理，培養(yǎng)能力

在了解弱智兒童生理和心理特征的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)生活自理能力，如穿衣服、系鞋帶、整理床鋪等，特別是烹飪技能，每周都要安排一節(jié)烹飪課教他們煮飯及炒菜。

教學(xué)前，我要他們做到講衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣，告訴他們不講衛(wèi)生會(huì)有什么后果。剛開(kāi)始我堅(jiān)持每天檢查每個(gè)人的衛(wèi)生情況，以便督促衛(wèi)生習(xí)慣的形成，以一個(gè)星期為例，一星期后實(shí)行獎(jiǎng)罰條例，如此堅(jiān)持檢查督促，他們的衛(wèi)生情況極好。然后開(kāi)始教他們?nèi)绾巫龊?jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，如拖地、擦桌子、洗菜。烹飪課主要教他們煮飯、炒菜的步驟方法，一般分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)理論課，介紹每節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容及步驟方法。第二課時(shí)實(shí)踐課，老師先示范操作，然后學(xué)生動(dòng)手按老師的步驟方法進(jìn)行實(shí)踐，老師從旁逐一巡視指導(dǎo)，并及時(shí)實(shí)行批評(píng)，看誰(shuí)是最佳廚師。并有獎(jiǎng)罰條例，激勵(lì)他們上好每節(jié)烹飪課，所以每個(gè)星期的烹飪課他們都特別喜歡、特別高興！

六、以身作則，營(yíng)造氛圍

樹(shù)立良好的班風(fēng)也能補(bǔ)償情感的缺陷。班風(fēng)是班集體長(zhǎng)期形成的言論、行動(dòng)上和情感上的共同傾向，它就像無(wú)聲的命令，學(xué)生置身其中能潛移默化地長(zhǎng)期受到熏陶，良好的班風(fēng)顯然有助于學(xué)生良好的情感形成。因此，建立良好的班風(fēng)十分重要。

班風(fēng)的建立離不開(kāi)教師言行舉止的影響，它對(duì)培養(yǎng)弱智兒童良好的思想品德等高等情感的形成有長(zhǎng)期的重要作用。班風(fēng)的形成與本班教師和好學(xué)生的榜樣作用又分不開(kāi)。例如，梁燕群同學(xué)和楊麗儀同學(xué)平時(shí)很要好的，原來(lái)梁燕群在學(xué)習(xí)上常主動(dòng)輔導(dǎo)楊麗儀，平時(shí)也特別關(guān)心愛(ài)護(hù)她。讓楊麗儀感受到同學(xué)的愛(ài)，偶爾燕群還會(huì)送她一些小禮物，班長(zhǎng)梁志堅(jiān)經(jīng)常關(guān)心鼓勵(lì)同學(xué)的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，甚至?xí)米约旱牧阌缅X(qián)購(gòu)一些禮物送給有進(jìn)步的同學(xué)。陳志堅(jiān)同學(xué)也很關(guān)心同學(xué)梁潤(rùn)鵬，平時(shí)空余時(shí)間會(huì)指導(dǎo)他學(xué)習(xí)，還手把手地教他寫(xiě)字、計(jì)算。這一切都有賴(lài)于班干部和好學(xué)生樹(shù)立的好榜樣。

除此以外，教師在教育中還要特別注意培養(yǎng)和學(xué)生的情感。情感的培養(yǎng)與一般智力活動(dòng)的正常進(jìn)行一樣，都離不開(kāi)老師的愛(ài)心。因此，我以愛(ài)打動(dòng)他們，以情養(yǎng)情，積極培養(yǎng)與學(xué)生的情感，為我順利施教打下了情感基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，他們由原來(lái)對(duì)我的排斥到現(xiàn)在的信任和依賴(lài)，他們確認(rèn)我是這個(gè)班的一份子，這就是那份愛(ài)的功勞。每次教育中，我都注意到以愛(ài)他們之心為前提而進(jìn)行教育，所以，他們?cè)诘轮求w等幾方面都取得了顯著進(jìn)步，這也算是對(duì)我辛勤工作的最好報(bào)答。

由此可見(jiàn)，良好的情感有助于學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展，更能促進(jìn)一個(gè)人不斷地前進(jìn)。對(duì)弱智兒童的教育更要多份愛(ài)心，那有賴(lài)于在校的老師，在家的父母和社會(huì)上的人們，如果大家都能送給他們一份愛(ài)心，一定能促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。