激勵(lì)如歌 童心如詩
——科任教師巧用激勵(lì)對(duì)策參與班級(jí)管理

張北燕

(廣東省韶關(guān)市始興縣高峰小學(xué) 廣東韶關(guān) 512500)

一、當(dāng)前的德育教育形勢(shì)

從2020年這個(gè)不平常的春節(jié)開始，新冠肺炎如同一場(chǎng)風(fēng)暴，在最寒冷的夜晚侵占了冬天的武漢，逐漸在全國肆虐。教育部要求“停課不停學(xué)”，學(xué)生開始了居家學(xué)習(xí)。然而，在長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月的居家學(xué)習(xí)后，迎來了復(fù)課，學(xué)生的身心都發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生的思想變得更加活躍，班級(jí)紀(jì)律出現(xiàn)渙散的現(xiàn)象，班級(jí)的德育管理急需更換對(duì)策。僅靠班主任的力量是難以完成的，此時(shí)非常需要科任教師來“補(bǔ)位”。如果科任教師能夠發(fā)揮其作用，實(shí)行有效的激勵(lì)對(duì)策，從學(xué)生心靈上進(jìn)行激勵(lì)，全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，一定可以形成教育合力，從而迅速、有效地改變班級(jí)面貌，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展[1]。

二、激勵(lì)教育的三個(gè)基本原則

（一）要有針對(duì)性，尊重個(gè)體差異

雖然小學(xué)生的年齡小，但他們之間的個(gè)體差異是存在的，年齡差異、個(gè)性差異、能力差異等仍然會(huì)使學(xué)生的言行存在一些非常明顯的差異。所以，科任教師在進(jìn)行德育管理和激勵(lì)教學(xué)時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的差別，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

例如，五年級(jí)的學(xué)生與一年級(jí)的學(xué)生在年齡上的差別，使得他們之間有很多不同的地方。在為一年級(jí)學(xué)生制定道德教育激勵(lì)對(duì)策時(shí)，可以直接開門見山，告訴他們什么事情該做，什么事情不該做。而五年級(jí)的學(xué)生他們已經(jīng)有了自己的思考能力，這就需要教師增加一些貼近生活的、有實(shí)際實(shí)踐意義的內(nèi)容。

（二）要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，直擊學(xué)生內(nèi)心

教育不能一蹴而就，需要耐心與機(jī)智。科任教師不像班主任有專門的班會(huì)課，也不像班主任與學(xué)生那樣有充足的時(shí)間接觸，所以在使用激勵(lì)對(duì)策時(shí)，要趁熱打鐵，一擊而中。如果拖延的時(shí)間太長(zhǎng)，錯(cuò)過機(jī)會(huì)再使用，也就會(huì)影響他們的熱情，削弱他們的積極性，不能發(fā)揮出激勵(lì)作用。

科任教師可以正面灌輸，根據(jù)教材挖掘和創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，及時(shí)滲透和激勵(lì)學(xué)生。如教學(xué)“時(shí)分秒”時(shí)，可以通過播放微視頻《中國“嫦娥五號(hào)”》導(dǎo)入課題，讓學(xué)生帶著問題看視頻，如：“嫦娥五號(hào)”發(fā)射時(shí)間是幾時(shí)？“嫦娥五號(hào)”返回的時(shí)間是幾時(shí)？用生活中振奮人心的國家大事引出課題，既能吸引學(xué)生的注意力，又能及時(shí)讓學(xué)生了解時(shí)政信息，還能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)。

（三）要公平合理，設(shè)置適度的獎(jiǎng)懲制度

公平是指公正、不偏不倚，是一個(gè)非常重要的原則。學(xué)生之間的智力、學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、家庭情況等存在客觀差別，但每個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)和權(quán)利都是相等的。教師要有一顆平等的心，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們享受愛。否則，不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的情感發(fā)育和學(xué)習(xí)效果。因此，在運(yùn)用激勵(lì)方法時(shí)，有必要制定適度的獎(jiǎng)懲措施。

在此次線上學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都養(yǎng)成或多或少的不良習(xí)慣，科任教師可以在課前與學(xué)生約法三章，設(shè)置適合的獎(jiǎng)懲公約。在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，留一兩分鐘進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)好的可以口頭或記分表揚(yáng)，而違反公約的可以讓他們閱讀課文內(nèi)容、背誦公式等。同時(shí)，盡量防止在大庭廣眾之下直接懲罰，注意維護(hù)好學(xué)生的尊嚴(yán)。

三、激勵(lì)對(duì)策的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）構(gòu)建多元激勵(lì)，搭建心靈溝通的橋梁

小學(xué)生正處在重要的成長(zhǎng)階段，學(xué)生的心理并不是處于一個(gè)不變的狀態(tài)，因此，我們的激勵(lì)方式也要不斷作出調(diào)整，構(gòu)建出多元化的措施。激勵(lì)學(xué)生可以用多種方法，從多方面入手，如改變傳統(tǒng)單一、不變通的模式，采用多樣化的激勵(lì)性評(píng)語、用賞識(shí)的眼光、用優(yōu)秀的榜樣等多元化地措施，讓學(xué)生易于理解與接受，從而搭建心與心之間溝通的橋梁。

法國教育家盧梭說：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多?！比魏稳硕枷矚g聽稱贊的話，特別是小學(xué)生?？迫谓處熎綍r(shí)與學(xué)生的溝通基本是在課堂上，所以我利用一切適合的條件，想方設(shè)法與他們進(jìn)行再次交流。如在學(xué)生的試卷或作業(yè)本上按上一朵小紅花、一個(gè)拇指印，或?qū)懴隆澳惚壬弦淮斡羞M(jìn)步喲！”“你的字清秀又漂亮，寫得真好!”“你很會(huì)思考，真像一個(gè)小科學(xué)家！”等話語。輕輕的一個(gè)動(dòng)作、簡(jiǎn)短的一句話不僅能激起他們對(duì)更大的成功的向往，點(diǎn)燃他們心中奮發(fā)上進(jìn)的小火苗，還會(huì)讓科任教師與學(xué)生之間的溝通橋梁變得更寬敞。

又如，我常常隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。例如，在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生趴桌子、蹲凳子、搖桌椅等不端正的坐姿時(shí)，我便注意觀察，然后大聲地說：“×××同學(xué)不僅認(rèn)真聽課而且坐得真端正，說明這個(gè)同學(xué)有著良好的行為習(xí)慣。”這樣一說，就讓他們意識(shí)到自己的問題，也就能很快就坐好了。

（二）巧用信息技術(shù)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，及時(shí)實(shí)施德育管理

信息技術(shù)是新時(shí)代教育的重要輔助工具，這種新穎的工具能引起學(xué)生的好奇心，為德育工作的創(chuàng)新帶來了很好的機(jī)遇。新課程改革目標(biāo)指出：評(píng)價(jià)的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵(lì)、診斷與促進(jìn)?？迫谓處煶浞掷眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的記錄，不僅十分有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高班級(jí)的管理效果。

線上教育期間，我利用學(xué)樂云平臺(tái)的點(diǎn)評(píng)功能來輔助教學(xué)。凡是準(zhǔn)時(shí)參加直播的、坐姿端正的、作業(yè)工整的、按時(shí)完成作業(yè)的、獲得優(yōu)秀作業(yè)的等，均按約定在學(xué)樂云上加分，當(dāng)量化積分達(dá)到不同級(jí)別時(shí)，即可兌換獎(jiǎng)品、參加幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)、在班級(jí)空間發(fā)布表揚(yáng)信。這大大激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)心，使學(xué)生的居家學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了很大的改善。不少家長(zhǎng)向我反映自從用了學(xué)樂云來積分后，他們的操心少了，孩子上網(wǎng)課的壞習(xí)慣少了，變得自律多了[2]。

返校復(fù)課后，我又用上另一款新的信息技術(shù)軟件——“班級(jí)優(yōu)化大師”。這款軟件的點(diǎn)評(píng)功能非常強(qiáng)大，它具有游戲化的規(guī)則、界面、音效，設(shè)有置頂光榮榜、個(gè)性化專屬頭像、行為數(shù)據(jù)記錄、文字點(diǎn)評(píng)、加減分進(jìn)行角色升級(jí)等多元化的評(píng)價(jià)方式，課堂表現(xiàn)一目了然，這大大激發(fā)了學(xué)生的好勝心和創(chuàng)造力。我邀請(qǐng)班主任一起使用這款軟件共同管理班級(jí)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)、及時(shí)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行反饋了解，正面激勵(lì)學(xué)生。每周將生成的報(bào)表發(fā)布給學(xué)生端，讓學(xué)生、家長(zhǎng)及時(shí)了解在校表現(xiàn)，從而對(duì)孩子進(jìn)行心理溝通，提高班級(jí)的管理效果[3]。

在這一過程中，我深深地感受到用信息技術(shù)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)功能及時(shí)實(shí)施班級(jí)管理，既能確保激勵(lì)對(duì)策的時(shí)效性，又能使班級(jí)管理達(dá)到不錯(cuò)的效果。這不僅為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了心理營養(yǎng)，還為我的教學(xué)管理帶來了不一樣的色彩。

（三）適時(shí)調(diào)整激勵(lì)對(duì)策，保證教育氛圍的合理性

班級(jí)管理是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)的，學(xué)生的思想也是在不斷發(fā)展變化的，因此，德育管理不能一成不變。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和使用的效果，激勵(lì)機(jī)制可能存在這樣或那樣的問題，所以激勵(lì)措施的實(shí)行也不能一成不變。

例如，在使用了一段時(shí)間后的班級(jí)優(yōu)化大師，學(xué)生之間的積分差距太大了，積分少的學(xué)生心里肯定有想法了。此時(shí)我們就要對(duì)激勵(lì)措施進(jìn)行調(diào)整，如多捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)、加入其他激勵(lì)方式、實(shí)施每月積分清零制等。

為了確保教育的合理性氛圍，科任教師應(yīng)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，及時(shí)調(diào)整，與班主任交流，加強(qiáng)家庭教育的合作，注重學(xué)生的不時(shí)進(jìn)步，然后跟蹤和管理，全面優(yōu)化激勵(lì)措施，確保激勵(lì)措施的最大利益，從而創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度。

良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣不是一天能培養(yǎng)出來的，需要老師、家長(zhǎng)甚至整個(gè)社會(huì)的共同努力。科任教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己作為教育者的重大責(zé)任，關(guān)注學(xué)生的言行，發(fā)現(xiàn)問題，采取適當(dāng)?shù)慕逃呗浴?/p>