智慧教育視野下小學創(chuàng)客教育校本課程設(shè)計與開發(fā)

鄭曉冰

（泉州幼兒師范高等專科學校 公共教學部，福建 泉州 362000）

21世紀以來，“大數(shù)據(jù)”“云計算”“人工智能”等新一代信息技術(shù)成果，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應用。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國教育信息化由1.0向2.0邁進，國內(nèi)各地區(qū)的中小學致力于智慧校園的建設(shè)，將新興信息技術(shù)融于校園升級改建，為學生提供智慧學習環(huán)境；將創(chuàng)客空間作為校本課程的主要環(huán)境和學習內(nèi)容，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式；將創(chuàng)建創(chuàng)客空間和開設(shè)相應創(chuàng)客課程作為推進創(chuàng)客教育的主要舉措。本文在總結(jié)創(chuàng)客教育的非主流文化、車庫文化和DIY文化演變基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)客課程的設(shè)計與開發(fā)需要多個學科知識的深度融合。創(chuàng)客教育需要基于真實場景，一般都是學生生活中遇到的問題或者是一些新穎的想法，由學生自己提出，然后利用相應的工具和知識去實現(xiàn)。創(chuàng)客教育目的是要解決學生自己提出的問題，以結(jié)果為導向，要有最后成品，可以借用不同的工具和理論知識，培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。更看重學生獨立的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，學生需要有自己的創(chuàng)意，并努力將其轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)，教師則扮演著支持者的角色，不會過多干預學生的想法，不需預設(shè)太多具體的問題以及講授固定的知識體系。

一、小學創(chuàng)客教育及其面臨的問題

教育涉及教師、學生以及教育媒介等諸多因素，通過現(xiàn)代信息技術(shù)促使教育媒介智慧化變革是實現(xiàn)智慧教育的有效手段，創(chuàng)客教育是智慧教育的重要途徑之一。創(chuàng)客教育的核心在于“創(chuàng)”字[1]。開設(shè)相應的創(chuàng)課是學校實施創(chuàng)客教育的先決條件，創(chuàng)課首先要具備課程的一般性質(zhì)，其次必須服從于創(chuàng)客教育的總體目標，且課程內(nèi)容與當前的新興信息技術(shù)密不可分。對于小學生而言，創(chuàng)課在他們眼中更像是一門發(fā)明創(chuàng)造的課程，他們可以在創(chuàng)客空間玩樂高，設(shè)計小作品，將創(chuàng)新創(chuàng)造付諸實踐，自身興趣發(fā)展遠大于外界施加的教育本身。新課改背景下的三級課程管理政策奠定了校本課程的重要地位。校本課程相對于傳統(tǒng)課程而言，具備一定的獨特性和原生性。它是各級各類學校的教師個體或教師團隊在分析學校實際情況后，針對特定的學生集體，為達到一定的教育目標而自主設(shè)計、開發(fā)、實施的課程，是動態(tài)的、不斷完善的校本課程開發(fā)過程中的產(chǎn)物。

目前，小學創(chuàng)客教育面臨的問題集中在以下幾個方面：第一，沒有完整的創(chuàng)課課程體系，教師在進行備課時，多半從網(wǎng)上參考已有的教學案例，現(xiàn)學現(xiàn)用，缺乏自主創(chuàng)新意識；第二，課程內(nèi)容單一，以Scratch圖形編程語言作為主要的學習內(nèi)容，部分學生對其缺乏興趣；第三，由于師資匱乏、硬件設(shè)施條件有限等因素，創(chuàng)客教育的實施對象并不面向全體學生，而是通過選拔的方式挑選部分學生組成小班化的教學模式，造成創(chuàng)客教育只是面向一小部分人的教育；第四，課程目標不明確，缺乏具體的課程評價標準，創(chuàng)客教育的教學效果并不理想。其中一個重要原因是教師在面對學生的創(chuàng)新性學習時，沒有能夠充分利用智慧教育環(huán)境，超越了單純的技能訓練層面，建立起多學科交叉的知識結(jié)構(gòu)體系。

為解決這些問題，學校需要付出諸多努力，突破口就是設(shè)計與開發(fā)相應的創(chuàng)客教育校本課程，以校本課程為載體，推進創(chuàng)客教育的開展。

二、基于智慧教育的小學創(chuàng)客教育校本課程設(shè)計

(一)課程目標向培養(yǎng)“智慧人”轉(zhuǎn)變

在2018年全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。在制定校本課程的目標時，也應密切關(guān)注時代發(fā)展，將課程目標的制定上升到培養(yǎng)什么人的高度。從知識至上，培養(yǎng)高學歷的人才，到如今的“知行創(chuàng)”統(tǒng)一，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才，“轉(zhuǎn)識為智”已經(jīng)成為當代教學發(fā)展的基本價值走向[2]。因此，校本課程的課程目標應致力于將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的新時代“智慧人”。

(二)課程內(nèi)容的多元化與時代性

校本課程作為學校課程體系當中的一部分，更大程度上是一種補充和完善，其中一個非常重要的作用就是滿足學生個性化發(fā)展的需要。因此，校本課程應設(shè)計多元化的學習內(nèi)容，不僅體現(xiàn)為學習內(nèi)容的多樣化，還應在難易程度等方面進行梯度區(qū)分，以供學習者根據(jù)自身實際自主選擇。此外，課程內(nèi)容的選擇應該密切聯(lián)系時代發(fā)展，在學習內(nèi)容的選擇上應該避免過時、泛化、重復、遠離社會等問題。時代不停在發(fā)展，技術(shù)也在不斷更新?lián)Q代，此時流行的新興技術(shù)彼時可能就已經(jīng)被淘汰，這就要求校本課程的開發(fā)也應緊跟時代步伐，學校可以設(shè)置專門的校本課程研發(fā)部門，做到校本課程資源的及時更新與調(diào)整。

(三)課程學習環(huán)境的開放性

創(chuàng)客空間是校本課程的主要學習環(huán)境。一線校園創(chuàng)客實踐者謝作如指出，中小學的創(chuàng)客空間建設(shè)是為滿足學生動手實踐的需求，為他們提供“用知識”的機會，努力將他們的奇思妙想實現(xiàn)出來[3]。智慧教育時代對課程學習環(huán)境提出了新的要求，適應智慧教育理念的創(chuàng)客空間應該能夠突破時間和空間的限制，最大化地實現(xiàn)時空的開放性。具體而言，就是線上虛擬空間與線下實體空間相互融合的個人－集體交互學習空間。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用，構(gòu)建跨越時空的虛實融合的新型創(chuàng)客空間已經(jīng)成為一種趨勢。

(四)課程資源的多樣性與立體化

課程資源是指學生在進行校本課程學習時所能利用到的所有學習資源。傳統(tǒng)的學習資源以紙質(zhì)媒體居多，如教材等，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，國家大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，課程資源的表現(xiàn)形式已經(jīng)變得豐富多樣。以MOOC為代表的網(wǎng)絡課程資源、以微課或翻轉(zhuǎn)課堂為代表的微視頻等學習資源，使隨處可學、隨時可學變?yōu)榭赡?。智慧教育時代下的校本課程資源也應形式多樣，滿足學生的個性化需求。此外，實現(xiàn)校本課程資源的有效利用，還應做到線上教學與線下教學相融合、線上到線下翻轉(zhuǎn)互動以及線下到線上資源拓展等，實現(xiàn)課程資源的立體化運用。

(五)課程評價的個性化與智能化

應試教育一直以來飽受詬病的一條重要原因就是它以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，過于單一性和片面化。新課改強調(diào)，課程評價應重視發(fā)展，注重過程。重視發(fā)展，即應該以發(fā)展的眼光看待學生，評價學生時應該關(guān)注學生的個性差異，看到學生的長處，以激勵的方式促使學生揚長避短，獲得最佳發(fā)展。校本課程很大程度上就是為了滿足學生個性化的發(fā)展需要，因此課程評價更應注重發(fā)展性[4]。注重過程，即評價不應只看最后的結(jié)果，在學生的整個學習過程中，都應貫穿及時有效的反饋性評價，幫助學生及時了解自己的學習情況，加以調(diào)整和改善。在校本課程的學習過程中，可以利用線下課堂攝像錄播、線上網(wǎng)絡平臺記錄等方式，對學生的作業(yè)作品、課堂表現(xiàn)、學習進度等進行全程記錄，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對此進行全面分析，實現(xiàn)課程的全程智能化評價[5]。

三、基于智慧教育的小學創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)

(一)需求評估

小學創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)可以借鑒其他校本的成功經(jīng)驗，但它絕對不是一個完全模仿的過程，它對于學校而言是一個創(chuàng)新活動，因而要以學校的具體情況作為設(shè)計依據(jù)，具備一定的課程特色或亮點。校本課程開發(fā)包含四個理念：每一位教師都是課程設(shè)計者；每一間教室都是課程實驗室；每一所學校都是教育改革中心；課程是社區(qū)[6]。由此可以看出，校本課程的設(shè)計、開發(fā)、實施對教師、學校等都提出了一定的要求。綜合多方面考慮，學校創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)需要從內(nèi)部需求和外在條件這兩個方面進行，內(nèi)在需求與外在條件必須相輔相成。如圖1所示。

圖1 校本課程需求評估Fig.1 Assessments of school-based curricula's requirements

(二)開發(fā)過程

在新課改的大背景下，創(chuàng)建創(chuàng)客空間、打造校本課程、建設(shè)智慧校園成為許多學校探索教學變革的重要實踐，對教育改革有著不可忽視的推動作用。校本課程由于學校條件等各種因素并沒有固定的開發(fā)模式，學校在借鑒已有的課程開發(fā)模式進行校本課程開發(fā)時都需要做出相應的調(diào)整和改善。通過借鑒已有的傳統(tǒng)課程、創(chuàng)客課程、校本課程等多種課程開發(fā)模式的研究成果，充分考慮智慧教育時代對校本課程提出的新要求，確立了智慧教育視野下小學創(chuàng)客教育校本課程設(shè)計與開發(fā)的一般過程，如圖2所示。

圖2 小學創(chuàng)客教育校本課程設(shè)計與開發(fā)的一般過程Fig.2 The general process of the design and development of school-based curricula for maker education in primary schools

(三)課程開發(fā)

1.智慧教育視野下小學創(chuàng)客教育校本課程的課程目標

小學階段創(chuàng)客教育校本課程的教學目標可以從發(fā)展小學生智慧學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、情感態(tài)度等方面進行建構(gòu)，應聚焦教育改革最新成果，既密切聯(lián)系學生實際、又符合時代特征。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，表明課程目標的價值取向已由知識本位進步為以人為本[7]。

第一，以跨學科知識及其應用為基礎(chǔ)目標。STEAM教育目前十分流行，它是一種集多學科融合的綜合教育，包含科學，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學。其實，STEAM教育和創(chuàng)客教育都是教育信息化發(fā)展過程中催生的一種新的教育模式，兩者關(guān)于培養(yǎng)學習者的目標指向是大致相似的。創(chuàng)課實施與STEAM教學也有著異曲同工之妙，課程當中的具體問題情境或主題活動等就融合了跨學科知識，學生通過問題解決和活動探究來完成跨學科知識的應用。無論是“雙基”“三維目標”，還是“核心素養(yǎng)”，知識目標始終占據(jù)基礎(chǔ)地位，校本課程也應以跨學科知識及其應用作為基礎(chǔ)目標。

第二，以促進個體發(fā)展為核心目標。小學階段是培養(yǎng)學生學習習慣的重要階段，在小學階段開設(shè)創(chuàng)客教育校本課程，對學生今后的學習以及個人發(fā)展會有很大的幫助。美國“21世紀核心素養(yǎng)”中提到的“4C核心能力”，即批判性思維、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是21世紀最重要的能力，也是未來人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標。小學創(chuàng)客教育校本課程也應以培養(yǎng)這四項能力為目標，促進學生的個體發(fā)展。當然，考慮到小學生身心發(fā)展的實際情況，這四項能力對小學生來說要求偏高，可以降低為培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力、表達與交流的能力、合作學習的能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。

第三，以適應社會發(fā)展為終極目標。學校教育的終極目標是培養(yǎng)能夠適應社會生活的人，小學創(chuàng)客教育校本課程的課程目標也不能例外。在小學階段，雖然小學生的學習空間和活動范圍有限，接受和理解能力也不高，但他們始終是處在不斷變化的社會當中的，他們也能切身體驗到在他們的成長過程日新月異的技術(shù)變革給他們的生活帶來的變化。因此，校本課程的目標制定也應緊跟時代步伐，還應具有一定的前瞻性，能夠讓學生意識到社會的發(fā)展并能夠使自身適應。創(chuàng)客空間能讓學生有更多的機會接觸到3D打印、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等先進的信息技術(shù)，對于這些技術(shù)的學習或者使用，應當充分考慮小學生的身心發(fā)展規(guī)律和實際需要，難易程度上要進行把控，課程目標不能制定得太高，否則會造成教學失控或者其他不良影響。

2.智慧教育視野下小學創(chuàng)客教育校本課程的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是整個課程的主體和支撐，涵蓋知識和學習經(jīng)驗兩大方面。具體而言，知識即具體學科涉及到的事實、觀點、原理、問題等，而學習經(jīng)驗又稱之為學習方法，即敘述、闡明、論證、解釋等處理知識的一般方法。校本課程內(nèi)容的選擇要以課程目標為基礎(chǔ)，充分考慮學校的實際情況，結(jié)合所在地區(qū)的地域特色與人文環(huán)境，以及學生的身心發(fā)展特點與實際學習需要，制定出符合校情的、有特色的、具有一定科學性的校本課程。

智慧教育視野下小學創(chuàng)客教育校本課程，應融合智慧教育與創(chuàng)客教育的核心理念，實施對象針對的是小學階段的學生，實施環(huán)境主要位于學校建設(shè)的創(chuàng)客空間。因此，課程內(nèi)容可供選擇的范圍就受到了一定的限制。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造的教育理念，又要符合小學生的身心發(fā)展特點，還要滿足能夠在創(chuàng)客空間環(huán)境下實施的條件。通過梳理近年來有關(guān)智慧型課程以及創(chuàng)客校本課程的國內(nèi)外研究成果，在前人的研究基礎(chǔ)上，將智慧教育視野下小學創(chuàng)客教育校本課程可供選擇的課程內(nèi)容分為三個層次，如表1所示。

表1 校本課程內(nèi)容的層次劃分Tab.1 Hierarchical division incontentsof school-based curricula

這三個層次的課程內(nèi)容大體上是由易到難的，基礎(chǔ)課程和拓展課程是當前小學階段比較流行的創(chuàng)客課程。在進行課程內(nèi)容選擇時，建議小學低年級學生學習第一層次的基礎(chǔ)課程，而拓展課程則適用于小學高年級學生學習。創(chuàng)新課程與當前新興信息技術(shù)密切相關(guān)，旨在讓小學生能夠感悟和體驗當前技術(shù)的發(fā)展，通過親身的體驗，對人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等概念有更直觀的認識和了解。同時，通過主題活動的探究，培養(yǎng)學生自主合作探究的精神品質(zhì)。

四、結(jié)論

智慧教育是通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望的教育方式。即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，利用適當?shù)募夹g(shù)智慧參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。發(fā)展學習者的智慧是智慧環(huán)境、智慧教學和智慧學習的出發(fā)點和歸宿。本文從創(chuàng)客教育角度切入，通過小學創(chuàng)客教育校本課程設(shè)計與開發(fā)，進行智慧教育的嘗試，拋磚引玉，期待更多智慧教育模式涌現(xiàn)。