讓思維更加靈活

潘治才

摘要：小學教育教學階段，是發(fā)展學生思維能力的關鍵時期，優(yōu)秀的思維習慣和思維能力，對學生學習發(fā)展具有至關重要的影響和意義。所以，小學語文教學中，教師務必重視對學生思維能力的發(fā)展培養(yǎng)，以此促使學生全面發(fā)展。基于此，本文對小學語文教學中發(fā)展學生思維能力研究進行分析探討。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;思維能力

前言：思維和語言存在緊密聯(lián)系，彼此之間相互促進，相輔相成。隨著社會的不斷變革發(fā)展，對人才的標準需求變得更為嚴格。素質教育背景下，小學也成為人才培養(yǎng)的關鍵階段。因此，小學語文教學階段，培養(yǎng)學生語言文字運用能力和語文綜合素養(yǎng)的同時，同樣需重視對學生思維能力的發(fā)展培養(yǎng)，確保思維同語言保持攻讀統(tǒng)一，唯有如此，方可培養(yǎng)學生語文綜合能力的強化提高，以此培養(yǎng)學生思維和智力的全面發(fā)展。

一、鼓勵學生質疑，發(fā)展深刻性思維

小學語文教學階段，教師應當對傳統(tǒng)教學方法加以優(yōu)化創(chuàng)新，重視學生主體地位，引導學生發(fā)揮自身關鍵主體作用。指導學生開展自主學習期間，教師應當鼓勵引導學生敢于提出質疑并主動思考，對課文加以深入學習理解，并對疑問進行有效解決。比如，關于“為中華之崛起而讀書”一文，教師可引導學生自主學習，對生字做出了解，并對字詞進行正確讀寫，要求學生分析文章內容的同時，大膽提出疑問。提問期間，學生會提出：文章是以那種順序寫作？作者為何為何要表達為中國崛起而讀書？通過提出質疑，引導學生積極主動進行思考探討，基于提問重新對文章內容加以仔細深入分析，解決問題的同時，可以促使學生思維得到發(fā)展，對文章做出深入學習理解，切實提高語文素養(yǎng)和思維能力[1]。

二、構建教學情境，發(fā)展形象性思維

課堂教學期間，引導學生對知識進行思考期間，教師可基于學生思維所具有的直觀性，將教學內容同多媒體加以充分結合，以多媒體做出形象直觀的展示，引導學生在直觀教學情境下，開展深入學習，以此培養(yǎng)發(fā)展其形象性思維。比如，關于“”一文，教師可借助多媒體，構建適宜的教學情境，可以描寫潮水的古詩詞完成導入，如“八月奔濤，千尺崔嵬，砉然欲驚。似靈妃顧笑，神魚進舞;馮夷擊鼓，白馬來迎。伍相鴟夷，錢王羽箭，怒氣強于十萬兵。崢嶸甚，訝雪山中斷，銀漢西傾?！辈閷W生展示出潮水的壯觀景象，引導學生對潮水的特點做出充分仔細觀察了解。以直觀生動的情境，學生可以充分體會到潮水的壯觀景象，感受潮水的恢弘氣勢，以此培養(yǎng)學生審美情趣，以及熱愛大自然的思想感情，發(fā)展培養(yǎng)形象性思維。

三、加強知識應用，發(fā)展系統(tǒng)性思維

系統(tǒng)性思維，即學生可以發(fā)現(xiàn)所需知識所存在的內在聯(lián)系，并基于此對知識加以歸納總結的思維能力。小學語文教學期間，教師需對語文學科所具有的工具性特點加以有效利用，基于語文知識應用為入手點，課堂教學期間，結合生活化素材，引導學生在具體應用中，對語文知識做出有效歸納總結，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，發(fā)展鍛煉學生良好的思維能力。比如，關于“爬山虎的腳”一文，教學期間，教師可組織學生走進大自然，對大自然中的各類植物進行仔細認真觀察，如植物特點、顏色、形狀與習性等，學生仔細認真觀察后，教師可為學生安排相應的寫作任務，以“爬山虎的腳”一文所具有的寫作特點，對觀察的植物做出描寫。學生通過對文章的學習理解，對文章細節(jié)描寫方面所運用的寫作方法以及比喻修辭做出充分掌握，并在寫作中加以靈活運用，實現(xiàn)了知識的靈活應用和有效遷移，在此期間，促進學生學會歸納總結，使學生系統(tǒng)性思維得到鍛煉發(fā)展，促使學生語文綜合素養(yǎng)的強化提升[2]。

四、設計開放環(huán)節(jié)，發(fā)展靈活性思維

開放性教學，可以為學生提供充足的思考空間，促使學生以各不相同教學視角做出深入思考，發(fā)展培養(yǎng)學生靈活性思維，通過對所掌握知識存在的聯(lián)系進行思考，能夠使學生獲取、挖掘知識的能力獲得強化提高。小學語文教學期間，設計開放性環(huán)節(jié)，能夠促使學生積極主動開展自主探究，為其提供充足空間與時間，使其語文思維可以得到有效發(fā)揮，以此對教材內容做出深入分析，通過積極主動思考，對文章思想內涵做出更為深入的學習理解。開放性環(huán)節(jié)中，教師應當鼓勵引導學生敢于表達自身想法和意見，通過語言編導促進思維發(fā)展，以不同角度對文章進行思考探究，創(chuàng)造性進行文章學習，促使學生探究能力達到有效提高，構建高效課堂，以此為學生思維培養(yǎng)發(fā)展奠定重要基礎。

結論：綜上所述，學而不思則罔，思而不學則殆，思維能力對學習的重要性不言而喻。小學語文教學階段，發(fā)展學生思維能力有著非常關鍵的教育意義。所以，教師務必對學生思維能力的發(fā)展培養(yǎng)予以充分重視，基于學生學習、認知和興趣等，通過鼓勵學生質疑，發(fā)展深刻性思維、構建教學情境，發(fā)展形象性思維、引導學生想象，發(fā)展創(chuàng)新性思維、設計開放環(huán)節(jié)，發(fā)展靈活性思維等教學方法策略，發(fā)展培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維能力，以此促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周婭.讓思維更加靈動——小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].教師，2018，000（031）：54-55.

[2]闕朝乾.讓思維更加靈活——小學語文教學中發(fā)展學生思維能力的策略研究[J].名師在線，2020（8）：13-14.