翻轉(zhuǎn)課堂在公共設(shè)施設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文以互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到公共設(shè)施設(shè)計課程中，能夠使學(xué)生的自學(xué)能力得到很大的提升，課前學(xué)習(xí)資料包不受時間、空間的限制，能夠改善對不同基礎(chǔ)的學(xué)生個體學(xué)習(xí)進度的不同，一定程度上保證學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高校圖書館;借閱服務(wù)模式;創(chuàng)新

一、背景分析

公共設(shè)施設(shè)計是一門多專業(yè)交叉的專業(yè)課程，特別是在環(huán)境設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計、藝術(shù)與科技中都占有非常重要的地位，多為理論與實踐相結(jié)合的訓(xùn)練課程。以往的教學(xué)中，學(xué)生處于設(shè)計類課程學(xué)習(xí)的初級階段、課堂教學(xué)的局限性以及設(shè)計與實踐經(jīng)驗缺乏等的影響，學(xué)生的設(shè)計往往借鑒眾多網(wǎng)絡(luò)方案進行復(fù)制或參考，使作品呈現(xiàn)出功能、形式的單一，設(shè)施與環(huán)境融合性較差等現(xiàn)象，設(shè)計的創(chuàng)新度有限，思維能力的鍛煉也無法得到提升。

高校藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)模式大都是“教做分離”的教學(xué)模式，由任課教師在課堂上向?qū)W生講授完所有理論知識，再進入實習(xí)或?qū)嵱?xùn)階段。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易使學(xué)生在課堂授課階段缺乏對研究對象的感性認識，從而對所學(xué)的理論知識理解出現(xiàn)困難，進而失去學(xué)習(xí)興趣，效率較低;待到實習(xí)實訓(xùn)階段有機會對研究對象進行感性認識時，理論知識已忘記很多，這種學(xué)、做分離的教學(xué)模式很難讓學(xué)生在正確的理論指導(dǎo)下形成系統(tǒng)的綜合技能，在學(xué)習(xí)過程中難以調(diào)動學(xué)生的主動性，進而影響學(xué)生的專業(yè)技能提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概念

在計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷和容易，完全可以實現(xiàn)學(xué)生在課前利用現(xiàn)代化教學(xué)手段了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上的實踐則可用于學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。教師在課堂上主要起到咨詢和協(xié)調(diào)人的作用，師生在課堂上更多的是協(xié)作與互動，進而對所需掌握的知識點有更深入細致的研究。這種翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、課后吸收的學(xué)習(xí)方式，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

公共設(shè)施設(shè)計課程中翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)方法，是以任務(wù)為導(dǎo)向進行教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為教學(xué)的首要任務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項目式教學(xué)方法在教育理念、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程和教學(xué)手段等方面都有著很大變化，以項目為中心，師生聯(lián)動的研究學(xué)習(xí)。

三、公共設(shè)施設(shè)計課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的公共設(shè)施設(shè)計課程教學(xué)模式具有實踐性、體驗性的典型特征，較為重視學(xué)生在實施具體項目的過程中獲取知識、技能的方法，而不是最終取得的結(jié)果，使得學(xué)生在完成項目的過程中獲取知識、技能和解決問題的方法，在完成項目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感和團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域完成復(fù)雜工作的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對知識進行自主深化與拓展的能力。

利用專業(yè)交叉課程的公共設(shè)施設(shè)計，因為專業(yè)領(lǐng)域的不同，帶給公共設(shè)施不同的設(shè)計方向，不同的設(shè)計側(cè)重點。產(chǎn)品設(shè)計和藝術(shù)與科技專業(yè)中的公共設(shè)施設(shè)計，通常側(cè)重于室外空間的較大尺度的產(chǎn)品設(shè)計，如雨水收集設(shè)施、戶外游樂設(shè)施、戶外家具等，設(shè)計通常強調(diào)形態(tài)、色彩、材料以及使用功能的再創(chuàng)造，多被劃分為較為具體而圍觀的創(chuàng)造。環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的公共設(shè)施設(shè)計，強調(diào)公共實施是戶外景觀的一部分，需要從環(huán)境的整體形象出發(fā)，適當結(jié)合環(huán)境要素，提煉與歸納出有助于整體環(huán)境視覺效果出發(fā)的設(shè)計構(gòu)思，形成具有環(huán)境特征的設(shè)計方案，屬于相對較為整體和宏觀的創(chuàng)造。

四、公共設(shè)施設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計

在課程的開發(fā)與設(shè)計過程中，需要對教學(xué)的觀念進行更新，一是教學(xué)過程中的項目內(nèi)容與企業(yè)實際的項目任務(wù)要求脫節(jié)，公共設(shè)施設(shè)計課程的實訓(xùn)項目基本圍繞公共設(shè)施的基本理念和產(chǎn)品的分類形式來進行，對于企業(yè)實際需要的以市場為導(dǎo)向，以實際操作過程為主體的要求相差甚遠，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中所掌握的技能很難融入企業(yè)的實際崗位中去。二是改變對課程主體的認識不足，在教學(xué)過程中對于課程的主體往往是掌握基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，而對于真正的學(xué)生主體關(guān)注較少，忽視了以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力為主體。

翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)法中，對公共設(shè)施設(shè)計課程的教學(xué)項目選擇來源于企業(yè)的實際項目，每一個項目都有著與其它項目不同的學(xué)習(xí)目標，對多個相互關(guān)聯(lián)、相互影響的知識點可以經(jīng)過系統(tǒng)化的處理將其融合成一個項目進行教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計過程中，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)組織方式，教師不再單純的講授課堂知識，學(xué)生也不再被動的按照預(yù)先設(shè)定的流程進行學(xué)習(xí)。教師設(shè)計教學(xué)相內(nèi)容充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動及發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，保證每個學(xué)生都切身參與工作任務(wù)的完成過程。學(xué)生在完成每一個工作任務(wù)的過程中參與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，通過不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題來獲取更多知識、開拓視野，教師在適當時間對學(xué)生遇到的問題予以指導(dǎo)，真正起到“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用。

因此，正是通過讓每個學(xué)生都直接參與項目的實施，激發(fā)學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意力、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生通過完成項目的任務(wù)來實習(xí)對課程知識的整理，使知識的理解和以及變得更加容易，保持的時間更長，從而提高教學(xué)效率。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)中每個項目所涉及的問題不論大小，都具有綜合性和開放性的特點。綜合性是指項目式教學(xué)將理論知識和實踐操作融于實際項目之中，開放性是指它不僅限于書本，所涉及的問題都是非常實用的，不斷變化發(fā)展的，是可以從多個角度來進行分析的。此外公共設(shè)施設(shè)計課程在翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)相融的模式中關(guān)注理論和實踐相結(jié)合的同時，不放松對公共設(shè)施設(shè)計基本理論的掌握，每個項目在選擇時都要考慮選題的合理性和對前序知識的準備工作，在限定的課時內(nèi)完成項目式教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入項目式教學(xué)無疑是公共設(shè)施設(shè)計課程的一個很好選擇。

參考文獻：

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作者簡介：

郝靜雅（1987-），女，安徽阜陽人，碩士研究生，講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計及藝術(shù)設(shè)計。

基金項目：文章系安徽新華學(xué)院校級質(zhì)量工程教研項目（2019jy024）研究成果;2020高校優(yōu)秀青年骨干教師國內(nèi)訪學(xué)研修項目（gxgnfx2020033）。