幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的策略探究

王君瑋

摘 ?要：幼兒是人生最開始的階段，這個階段他們會模仿，會觀察，但是該萌芽階段他們對所有事情尚無理解能力及經(jīng)驗，因此需要科學合理的引導，以陪伴他們健康成長。以游戲精神為指導，全面實施新課程改革，是對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》貫徹落實的重要途徑。本文從幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合必要性、實施策略兩個方面展開探討，旨在為推進區(qū)域活動在幼兒園課程游戲化中的融入進程提供借鑒。

關鍵詞：幼兒園課程;游戲化;區(qū)域活動;有機結合

【中圖分類號】G610 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0076-02

【Abstract】Children are the first stage of life. At this stage，they will imitate and observe. However，at this embryonic stage，they do not have the ability to understand and experience everything. Therefore，scientific and reasonable guidance is needed to accompany their healthy growth. Under the guidance of the spirit of play，the new curriculum reform is an important way to implement the guide to learning and development of 3-6-year-old children. This paper discusses the necessity and implementation strategy of the organic combination of kindergarten curriculum Gamification and regional activities，aiming to provide reference for promoting the integration process of regional activities in kindergarten curriculum Gamification.

【Keywords】Kindergarten curriculum;Game;Regional activities;Organic combination

幼兒園區(qū)域活動是幼兒成長的重要場所，需要教師關注幼兒的身心健康發(fā)展，為幼兒制定科學的引導活動。課程游戲化與區(qū)域活動相結合有助于營造良好的氛圍，輕松愉悅的環(huán)境更能吸引幼兒的目光，當他們的注意力在教師設計的活動當中，也就成功的讓幼兒融入到活動中，因此能達到較好的陪伴成長作用。

1.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合必要性

幼兒正處于生理和心理剛萌芽的階段，這一階段對身邊的事物都抱著好奇心，就像剛出生的嬰兒，媽媽可能會用黑白識別卡給孩子去辨別，滿足幼兒的好奇心。而在幼兒園活動中，利用幼兒的好奇心和求知欲去設計游戲化課程，不僅能夠滿足幼兒的愛好，也對幼兒階段課程開發(fā)有著很大的幫助。課程游戲化結合區(qū)域活動，將會成為幼兒成長的正確引導方向。

考慮到幼兒的年齡以及愛好，幼兒園在開展游戲活動的時候，應該設計一些有利于幼兒身心健康發(fā)展的內容。在區(qū)域活動中，教師的活動開展必須以幼兒為主體，正確的耐心的引導幼兒到區(qū)域活動中來，達到有效的溝通交流，有助于教師和幼兒順利的完成合作。

在日常區(qū)域活動過程中，需要防止意外風險的發(fā)生，因為這種開放式的引導方式幼兒之間很容易引發(fā)矛盾，因此教師必須做好現(xiàn)場引導，讓幼兒之間能夠和善的進行交流互動。課程游戲化和區(qū)域活動相結合的好處在于，老師提前預設了游戲規(guī)則，讓幼兒圍繞某一主題完成課程，達到優(yōu)質的陪伴的目的。

2.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的策略

（1）根據(jù)課程主題制定有特色的游戲化活動，進而完成課程改造

在日常區(qū)域活動運行過程中，教師首先需要設定一個活動主題，預判活動中如何將主題貫穿整個活動環(huán)節(jié)。在這一基礎上引入幼兒園課程游戲化的中心思想，教師在區(qū)域活動主題中引入特色的游戲活動，吸引幼兒的目光，并有效的促進幼兒的思考能力。通過這一特色的引導活動，教師可以觀察幼兒的活動表現(xiàn)，有效的了解幼兒的動態(tài)，例如，幼兒學習狀態(tài)是否良好;另外，教師通過活動時幼兒的狀態(tài)，再進行改善課程設計。

如何制定特色的游戲化活動，比如，教師在講解有關人民幣的活動內容的時候，教師利用幼兒的興趣愛好入手，設置有趣的游戲。以“我是小小商店收銀員”的區(qū)域活動引導幼兒進行課程學習。主要課程設置可以通過以下思路進行，商店的收銀員、老板及顧客的角色，幼兒分為三大部分，每個人有自己的游戲身份。在這個區(qū)域活動中，首先要幼兒認識人民幣。因為在現(xiàn)實生活中幼兒對人民幣還沒有形象的認識。師生可以對人民幣的作用以及人民幣的面值進行討論學習，并且讓幼兒學會區(qū)分不同面值的人民幣有什么區(qū)別。最直觀的就是從人民幣的顏色以及大小的差異進行辨別，后面引入數(shù)字。在這整個活動中教師需要做好協(xié)調工作，確保游戲能順利進行。懂得區(qū)分人民幣以后就是角色的代入，設計購買商品的情節(jié)。在這樣一個活動中能充分的引導和激發(fā)幼兒的學習動力，多動手、多思考，培養(yǎng)幼兒的各種思維能力，從而達到引導的目標。

（2）創(chuàng)設游戲化活動環(huán)境，從游戲中重新認識幼兒

幼兒園教師對課程游戲化制定特色的活動設計后，還需要做好區(qū)域活動準備工作。這一系列活動的都是為了幼兒的思維開發(fā)和智力啟蒙而創(chuàng)作，因此教師在活動中不能遏制幼兒的發(fā)散思維，需要給幼兒更多的發(fā)展空間。因此在實際的活動過程中，充分考慮幼兒的實際情況進行游戲化活動環(huán)境的創(chuàng)設是非常重要的。良好的環(huán)境能夠給幼兒更多的體驗，包括情感上的感受。幼兒教師在創(chuàng)設游戲化的活動環(huán)境時，主要以豐富的手段提升幼兒的學習體驗度，更有利于幼兒快速適應游戲化的活動。為了讓區(qū)域活動游戲化的目標能實現(xiàn)，教師首先要了解每個幼兒的心理因素，做到有的放矢，針對性對幼兒進行游戲設計，激發(fā)幼兒的主動性和積極性，通過這一活動環(huán)境加深對事物的認知。