微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姚慧

摘 要：在新時(shí)期環(huán)境下，越來越多的現(xiàn)代化技術(shù)在初中教育中得到了運(yùn)用，并有效地推動(dòng)了初中教育的現(xiàn)代化發(fā)展。微課就是一種現(xiàn)代化技術(shù)在初中教育中的運(yùn)用體現(xiàn)，它具有著顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠靈活、有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，這也對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提供了良好的載體，下面，本文就針對(duì)微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望對(duì)初中化學(xué)的教學(xué)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：微課;初中教育;化學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）32-0103-02

【Absrtact】In the new era environment，more and more modern technology has been used in junior high school education，and has effectively promoted the modernization of junior high school education.Micro-lesson is the embodiment of the application of modern technology in junior high school education.It has remarkable characteristics and advantages，and can flexibly and effectively realize the development of teaching activities，which also provides a good carrier for junior high school chemistry teaching.Next，this paper analyzes the application of micro-lesson in junior high school chemistry teaching，hoping to provide some help for junior high school chemistry teaching.

【Keywords】 Micro-class;Junior high school education;Chemistry teaching;Application strategy

初中是學(xué)生教育的重要階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)具有重要的意義，為了更好實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高質(zhì)高效教育效果，微課逐漸受到了初中化學(xué)的關(guān)注和運(yùn)用。由于化學(xué)是一門科學(xué)類學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求比較高，也一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)部分，而微課憑借其短小精悍的優(yōu)勢(shì)有效地推動(dòng)了化學(xué)高質(zhì)高效教育的開展，而在初中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，就是本文主要研究的內(nèi)容。

1.微課的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

微課主要是借助信息技術(shù)依據(jù)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和素材拓展的一些結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源類型。它核心的組成主要包括課堂教學(xué)的視頻，還包含和此教學(xué)主題有關(guān)教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的反思、課件、測(cè)試練習(xí)、學(xué)生的反饋和教師的點(diǎn)評(píng)等一些輔助性的資源，把它們通過一定組織關(guān)系以及呈現(xiàn)方式來營造出一種半結(jié)構(gòu)化和主題式資源單元的應(yīng)用小環(huán)境。微課的時(shí)長一般約為10分鐘，通過簡(jiǎn)短、直接方式來對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分實(shí)施講解，它具備資源的廣泛性和便捷性特質(zhì)，并不受時(shí)間以及空間的限制，因此能夠有效幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)和分享，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。同時(shí)，微課資源還支持下載以及重復(fù)性播放，能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生碎片化的時(shí)間高效性利用，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式的學(xué)習(xí)。另外，每一節(jié)的微課都是緊緊圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開，看似相互獨(dú)立但又具有相應(yīng)的聯(lián)系，把此類獨(dú)立性板塊進(jìn)行結(jié)合，能夠促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的線條和框架更為清晰，使初中生在腦海里進(jìn)行完整性知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）微課的運(yùn)用存在形式化

在對(duì)微課的使用中，形式化的情況往往比較嚴(yán)重，一些學(xué)校在對(duì)微課的運(yùn)用要求并不是很嚴(yán)格，只是每個(gè)學(xué)期定期組織老師對(duì)微課實(shí)施錄制，通過這種手段來推動(dòng)微課的使用。但在微課的實(shí)際運(yùn)用中，由于學(xué)校并沒有對(duì)其使用嚴(yán)格和明確要求，導(dǎo)致一些教師在微課制作和使用中也存在形式化，一些老師認(rèn)為5-10分鐘的微課往往需要花費(fèi)大量精力與時(shí)間制作，則就會(huì)出現(xiàn)不用甚至隨意制作的情況，這就導(dǎo)致微課的教學(xué)效果并沒有得到充分發(fā)揮。同時(shí)，因?yàn)橹袑W(xué)生存在自我控制力的不強(qiáng)，對(duì)手機(jī)和電腦的使用是受到限制的，學(xué)校與家長對(duì)他們手機(jī)以及計(jì)算機(jī)的使用是嚴(yán)格控制的，因此導(dǎo)致課前課后的微課教學(xué)很難開展和落實(shí)。

（2）微課的使用形式較為單一

現(xiàn)階段微課教學(xué)逐漸受到了各個(gè)學(xué)校的關(guān)注，并對(duì)微課的使用也是越來越頻繁，微課的資源也是逐漸增多，而與此同時(shí)也增加了微課資源的雜亂性，這對(duì)教師的微課制作和使用造成了一定的難度。一些教師很難找到合適的微課資源，且在對(duì)微課的制作中還存在形式的單一性，一般都是通過PPT的形式進(jìn)行授課，長此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。同時(shí)，在初中化學(xué)中還涉及到很多抽象和微觀方面的知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中由于相關(guān)微課技術(shù)比較缺乏，教師對(duì)微課的使用就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)這類內(nèi)容的有效呈現(xiàn)，影響教學(xué)效果。

（3）教師微課綜合運(yùn)用能力有限

微課對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要教師對(duì)微課能夠?qū)崿F(xiàn)熟練和創(chuàng)新的使用，但在實(shí)際的微課運(yùn)用中還存在教師對(duì)微課綜合運(yùn)用能力的有限。一些教師可能對(duì)微課存在認(rèn)識(shí)的不夠，認(rèn)為微課的制作和使用對(duì)技術(shù)要求太高，會(huì)存在抵觸心理，沒有嘗試就沒有進(jìn)步，影響了微課的使用。還有一些教師將微課當(dāng)作傳統(tǒng)課程教學(xué)片段的呈現(xiàn)，在對(duì)微課制作中并沒有對(duì)微課的使用進(jìn)行系統(tǒng)性和規(guī)范性的分析，導(dǎo)致微課的使用缺乏持續(xù)性和長期有效性。

3.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)是初中化學(xué)教學(xué)的重要階段，此學(xué)科內(nèi)有大量理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，若老師在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，往往學(xué)生思考和討論的時(shí)間是有限的，會(huì)對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)以及知識(shí)探究造成影響。因此老師就可以應(yīng)用微課來實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，通過微課資源的分享，來引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，從而對(duì)后期的課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》單元學(xué)習(xí)前，教師就可以把物質(zhì)構(gòu)成相關(guān)的分子、原子、元素等重要知識(shí)進(jìn)行微課的制作，并搭配一些自己的講解和引導(dǎo)，來讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)提供支持，學(xué)生按照教師的微課引導(dǎo)能夠迅速投入和完成課前預(yù)習(xí)，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)他們能夠有更多時(shí)間投入到互動(dòng)和討論中。

（2）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是初中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵階段，此階段教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師就要重視此階段的教學(xué)活動(dòng)開展。微課是一種現(xiàn)代化和直觀化的教學(xué)方式，它能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，還能夠針對(duì)性進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的突破，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行《制取氧氣》一課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以借助微課對(duì)氧氣制取的原理實(shí)施簡(jiǎn)要講解和復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)氧氣的制取原理與條件鞏固和強(qiáng)化，然后通過微課對(duì)氣體制取的發(fā)生裝置和藥品等實(shí)施呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)涉及到的工具進(jìn)行了解，最后再播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)的微視頻，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、標(biāo)準(zhǔn)與注意事項(xiàng)等進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)活動(dòng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的了解，促進(jìn)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的正確開展。

（3）課后學(xué)習(xí)階段

初中化學(xué)盡管很多知識(shí)都和生活存在密切的關(guān)系，但由于課堂時(shí)間是有限的，課堂時(shí)間往往并不能夠滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和深入探索，因此教師就需要做好對(duì)課外時(shí)間的開發(fā)，在課后時(shí)間來促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。微課就為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了良好條件，教師可以把課堂相關(guān)知識(shí)資料進(jìn)行微課資源的制作，進(jìn)而來向?qū)W生進(jìn)行分享和傳送。就能夠?yàn)閷W(xué)生的課后學(xué)習(xí)以及知識(shí)探索提供幫助。比如，教師可以對(duì)課堂內(nèi)相關(guān)化學(xué)的方程式涵義、書寫的步驟、解題的步驟等實(shí)施總結(jié)，且還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)際案例，從而來讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際案例更好進(jìn)行知識(shí)的掌握;同時(shí)教師還可以通過微課來進(jìn)行課外拓展活動(dòng)的開展，可以設(shè)置一些探索性的課題，用微課設(shè)計(jì)一個(gè)水壺除垢的探究活動(dòng)，來讓學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的生活運(yùn)用和對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入探索。

綜上所述，微課具有著顯著的特點(diǎn)，它在初中化學(xué)中具有著重要的運(yùn)用價(jià)值，有效推動(dòng)了初中化學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，但在實(shí)際的運(yùn)用中還存在一定的不足，教師一定要正視其微課實(shí)踐運(yùn)用的現(xiàn)狀，并積極采取有效的策略強(qiáng)化微課的運(yùn)用效果，這也是現(xiàn)階段教育發(fā)展對(duì)教師提出的新要求。

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