“小人國”玩出大智慧

饒燕

幼兒是教育資源的主體，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。在本土化教育資源開發(fā)的過程中，廣東省深圳市大鵬新區(qū)南澳中心幼兒園從周邊環(huán)境及幼兒的興趣點和需求出發(fā)，讓幼兒直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把游戲點創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給幼兒，給幼兒提供適度的支持，提高幼兒的交往能力，引導(dǎo)幼兒會想、會做、會玩、會說，積極主動、充滿自信地生活和學(xué)習(xí)。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，必須保持整體性。培養(yǎng)幼兒的游戲能力不是一朝一夕的事，以“野趣園”游戲點為例，在實踐中我們強調(diào)教師角色的分工，構(gòu)建研討共同體對游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時交流。

環(huán)境規(guī)劃

優(yōu)質(zhì)的環(huán)境要從優(yōu)質(zhì)的規(guī)劃開始，在規(guī)劃時我們要做綜合考慮。游戲點環(huán)境的合理分隔。我們將“野趣園”游戲點空間劃分成8個游戲區(qū)域，分別是：特色美食（海鮮、茶粿、青丸子、窯雞等）、豆撈心語、天天旅行社（自制觀光花車、探險項目、民宿等）、小人國銀行、貝殼工藝店、串串樂燒烤吧、流動角色扮演（海上搜救員、警察、消防員）、補給站。把生活中的常見環(huán)境、角色融入游戲，以便幼兒進(jìn)一步了解社會生活，激發(fā)幼兒自主開展角色活動。 充分利用空間的整體融合。游戲點空間設(shè)計要大小搭配、合理融合，既要有可容納多名幼兒混齡游戲的大空間，又要有適合若干幼兒合作的中空間，還要有個別幼兒單獨活動的小空間。

材料投放

幼兒游戲離不開各種游戲材料。幼兒的發(fā)展與游戲材料的要求、投入方式、擺放及安全等有著密切的關(guān)系。

材料要求：貼近幼兒生活。選擇多功能、多種類、符合幼兒年齡特點的游戲材料;投放數(shù)量充足的材料，為孩子的游戲提供支持與保障;投放的材料應(yīng)是生活中常見的，要能給予幼兒親近感。例如：貝殼、魚線、青丸子、茶粿等。

投放方式：可分為分階段投放、主題式投放以及個性化投放。分階段投放：在初始階段，教師先投放基本游戲材料，當(dāng)游戲情境發(fā)生變化時投入幼兒需要的材料。材料的可變性、新穎性，不斷吸引幼兒注意力、引起幼兒游戲的興趣。主題式投放：如天天旅行社游戲點的開放，我們要投放與旅行社有關(guān)的材料，如地圖、旅行單、旅游帽、一日游的價目表等。個性化投放：孩子自主設(shè)計、自選替代物的個性化材料投放。

材料擺放：分門別類把材料放在籃子、儲物箱等透明可見的容器里，放到低矮的柜子、邊桌上，把裝材料的籃子、儲物箱、柜子等貼上材料圖標(biāo)及名稱。讓幼兒一目了然地看到材料，學(xué)會自主取放他們需要的材料，保證幼兒在活動中自發(fā)進(jìn)行從而減少幼兒對成人的依賴性。

材料安全：教師應(yīng)重視游戲材料的安全。營造安全健康和諧的環(huán)境氛圍，讓幼兒在安全的環(huán)境中與材料互動，不斷建構(gòu)經(jīng)驗、發(fā)展能力。在選擇材料的時候，教師除了考慮無毒無味之外，還要看它是否便于幼兒操作以及會不會給幼兒帶來傷害。為幼兒提供戶外游戲材料時，在選擇廢舊材料再利用的過程中，要做好半成品材料的安全加工工作。

人員管理

參與“野趣園”游戲點的有教師、保育員、教輔人員、后勤人員，他們各自有自己的職責(zé)所在。如：教師、保育員在戶外混齡游戲時間內(nèi)始終伴隨;教輔人員在游戲開始與結(jié)束的時候定位進(jìn)行指導(dǎo);后勤人員要做好材料的消毒與清理清潔;負(fù)責(zé)游戲材料的老師在清點時及時查看材料是否足夠，如有損壞、遺失，做好上報、采購、投放工作。

通過“野趣園”戶外本土游戲的創(chuàng)設(shè)，幼兒們在良好的游戲氛圍中感受被他人尊重、被他人信任，體驗到與他人交往、合作與分享的樂趣。合理利用本土化這本“活”教材，創(chuàng)設(shè)出具有本土內(nèi)涵的環(huán)境，使幼兒們在幼兒園這個快樂的“小人國”里獲得真實的感受和豐富的知識。同樣，教師也會在不斷的研究反思、交流調(diào)整中，獲得專業(yè)化的發(fā)展。

（作者單位：廣東省深圳市大鵬新區(qū)南澳中心幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟