初中語文教學微寫作訓練芻議

張倫翠

摘 ?要：微寫作訓練在初中語文教學中的開展，有利于消除學生畏難情緒，提高學生作文寫作水平。新課改下，初中語文教師要善于通過微寫作訓練模式的開展，優(yōu)化作文訓練模式，提高作文寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;微寫作;訓練對策

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0108-02

【Abstract】The development of micro writing training in junior high school Chinese teaching can help to eliminate students' fear of difficulties and improve their writing level.Under the new curriculum reform，junior high school Chinese teachers should be good at developing the micro writing training mode，optimizing the composition training mode and improving the writing ability.

【Keywords】Junior high school Chinese;Micro writing;Training strategies

所謂微寫作，即微型寫作，是篇幅短小的寫作訓練模式。微寫作是一種短小精悍的文體，在微寫作模式下，學生可以結(jié)合自己的表達需要，通過簡單的、精煉的語言抒發(fā)感情，論述觀點或者是描繪事物。伴隨著“微時代”的到來，微寫作已經(jīng)成為了教師開展寫作訓練，提高學生寫作能力的有效途徑。初中階段是學生語文寫作能力成型并逐漸提升的階段，初中語文教師在開展寫作訓練中，可以改變過去長篇大論式的訓練模式，通過微寫作模式的開展，消除學生在寫作過程中的畏難情緒，激發(fā)學生的寫作興趣，通過循序漸進的方式，在潛移默化中促使學生作文寫作水平的提升。

1.微寫作訓練在初中語文教學中開展的意義

（1）有利于消除學生寫作的畏難情緒。在許多學生眼里，談到作文，都難免會產(chǎn)生“作文難，難作文”的心理。這種畏難情緒作祟，使得許多學生在作文寫作的過程中，往往會因為自己本身的心理障礙而影響寫作的效果。而學生之所以在寫作中存在嚴重的畏難情緒，一個重要的因素在于：過去的作文寫作訓練過于死板，限制文體、規(guī)定字數(shù)等的寫作模式，束縛了學生的寫作思維，同時也容易讓學生因感到困難而產(chǎn)生畏難情緒。筆者認為：寫作，本是一個有感而發(fā)的過程。如果教師在開始進行寫作訓練時，過于提高難度，難免會讓學生產(chǎn)生畏難情緒。和傳統(tǒng)的寫作訓練模式不同，微寫作訓練模式比較靈活，不限制字數(shù)，不限制文體，學生可以自由抒發(fā)情感，表達自己的思想見解等。這種靈活自由的寫作訓練模式，一改以往的長篇大論式，有助于消除學生在寫作過程中的畏難情緒，激發(fā)學生的寫作興趣。

（2）有利于提高學生的作文寫作水平。我們常說：“三天不練手生”。對學生的作文寫作而言，日常練筆是提高學生作文寫作水平的必經(jīng)之路。如果教師在開展作文訓練時，只訓練學生寫大作文而忽視小作文的寫作，由于日常練筆不足，學生的作文水平難以得到顯著的提升。因此，在作文寫作中，初中語文教師要將日常作文練筆與大作文訓練有機整合起來，共同提升學生的作文寫作水平。而筆者認為：微寫作不微，見微知著。在日常的作文訓練中，教師強化微寫作訓練的開展。剛開始，學生也許只會寫一句話、兩句話，慢慢的，學生能夠自主地抒發(fā)自己的情感，表達自己的思想，在作文寫作上，能夠做到“信手拈來”。這是一種長期的訓練過程，而學生的作文水平，也是在長期的訓練中潛移默化地提升。

2.初中語文教學中微寫作訓練的有效對策

綜合以上幾點可見：在作文寫作訓練中，微寫作無疑是消除學生寫作畏難情緒，提高學生作文寫作水平的重要手段。新課程改革背景下，初中語文教師要結(jié)合作文寫作訓練的需要，積極開展微寫作訓練，全面提升學生的作文寫作水平。

（1）情景化微寫作，激發(fā)寫作興趣。在寫作上，初中學生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但并不具備較高的水平。學生在寫作方面的優(yōu)勢為：寫作的思維能力、觀察能力以及語言表達能力等得到了一定的提升，但在寫作的主題選擇，中心思想把握方面尚存在力不從心的現(xiàn)象。同時，學生的語言組織能力尚有欠缺，導致在突出主題，渲染作品等方面還存在不足。這就要求初中語文教師在開展寫作訓練時，通過情景化的寫作訓練模式，通過情境的渲染，激發(fā)學生的寫作情感和寫作興趣。例如，教師在給學生講解了朱自清《春》一文后，結(jié)合學生還沉浸在文章優(yōu)美的語境中的狀態(tài)，通過多媒體輔助教學手段的方式，給學生展現(xiàn)了一年四季之美景，然后給學生設(shè)計微寫作命題作文：“四季之魅力”，學生可以選擇自己喜歡的季節(jié)進行表達，寫作的字數(shù)不限，文體不限，學生可以寫散文，也可以寫詩歌。這種結(jié)合學生生活實際，通過情境渲染進行微寫作訓練的模式，有利于讓學生寫出真情實感的文章，同時激發(fā)學生的作文寫作興趣。

（2）生活化微寫作，重視日常觀察和積累。生活是寫作的基礎(chǔ)，而觀察則是將升華生活，讓生活藝術(shù)化的有效途徑。因此，在初中語文微寫作訓練中，教師要善于構(gòu)建生活化的微寫作模式，指導學生學會觀察生活細節(jié)、觀察身邊事物，并養(yǎng)成積累的習慣，通過積累豐富學生的寫作素材，有助于豐富學生的寫作內(nèi)涵和寫作情感，進而寫出有思想、有內(nèi)涵和有靈魂的文章。而在指引學生觀察生活的過程中，教師也要鼓勵學生通過觀察進行微寫作訓練，如教師在指導學生寫人物形象特征時，可以指導學生回家觀察自己的父母，通過觀察父母的一言一行等進行描寫，這種建立在觀察基礎(chǔ)之上的微寫作，才能寫出學生自己獨特的風格;又如，四季交替，在學生眼里也許是再平凡不過的事，教師可以指導學生認真觀察四季之變，把握四季之美的特點，并用筆將自己所觀察到的景象記錄下來;等等，學會觀察，是學生寫作之前提。初中語文教師要善于構(gòu)建生活

化的微寫作模式，讓學生觀察生活，書寫生活，提高學生的寫作能力。

（3）模塊化微寫作，由易到難由少及多提升寫作水平

一般寫作，按內(nèi)容可分為寫人、寫景、寫事、寫物等。每一類又可以包含許多的側(cè)重或角度。為使學生充分理解和把握各類寫作要領(lǐng)，可以將以上這些寫作類別設(shè)計為不同的寫作模塊進行訓練。每個模塊都要根據(jù)側(cè)重點不同，再細分為不同的子模塊。如寫人，可以再細分為外貌、行為、心理等不同的子模塊。每一個子模塊該如何組織訓練呢？形式當然可以多種多樣。筆者于此簡要舉例來說一下。比如，我們要訓練學生寫人的外貎，可以先拿一個石膏像或人物畫擺在學生面前，讓學生觀察，注意找到人物外貌的突出特點。要注意引導學生抓住這個對象與眾不同的地方，或成其為他個人特色的那些地方。在引導學生從不同的側(cè)面充分觀察之后，然后就學著用簡練的文字來描述所觀察到的特點。要注意體會，看了人物之后，閉上眼睛想到的那個對象的形象，往往是自己觀察到的典型的特點。寫人物外貌，就要設(shè)法把這種印象給寫出來。這種訓練當然不能只針對一個對象就完事。最好是選擇不同的人物形象供學生觀察和進行寫作訓練。再比如，要引導學生訓練寫作人物的心理。眾所周知，人物心理并不能直接看到，那如何來把握人物的心理呢？有點生活經(jīng)驗的人都知道，人的內(nèi)心往往通過行為、表情、言語等表現(xiàn)出來。要體會人物心理，就要從人物的行為、表情、言語等表象入手。通過表象揣測到人物心理之后，如何用文字表現(xiàn)出來呢？當然有兩種方式，一是直接像上帝一樣敘述人物的心理活動，這種寫法自然寫的是自己揣測的內(nèi)容，但事理邏輯上要讓人覺得揣測得有道理;第二種寫法就是不直接說心理內(nèi)容，而是就寫眼睛所能看到和耳朵所能聽到的人物的有關(guān)表現(xiàn)，讓讀者通過這些外在表現(xiàn)看到人物的心理活動，也就是把揣測的任務(wù)交給讀者，而不是作者來直接寫出。兩種寫法孰優(yōu)孰劣呢？兩種寫法實際上并沒有高下之分，好與不好要具體根據(jù)實際寫作的需求來看。總之，采取類似的模塊化微寫作訓練，堅持一段時間，學生必將獲得寫作能力的大幅提升。

（4）讀寫結(jié)合，以讀促寫

讀寫結(jié)合，以讀促寫，是當前語文教學中寫作訓練的有效模式。在初中語文微寫作訓練模式下，教師也可以積極構(gòu)建讀寫結(jié)合的模式。如擴寫、改寫、續(xù)寫、仿寫等，這種立足閱讀進行微寫作訓練的模式，能夠激發(fā)學生的寫作思維，拓展學生的寫作視野。例如，在初中語文古詩詞教學中，教師可以結(jié)合古詩詞意境之美進行微寫作訓練，讓學生結(jié)合詩歌的寓意以及中心思想寫感想等，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫的作文訓練目標。

綜上所述，作文是語文教學的重要組成部分。初中語文教師在作文訓練中，要善于通過微寫作訓練模式的開展，消除學生寫作的畏難情緒，激發(fā)學生的寫作興趣，并在長期的寫作積累中，提高學生的作文寫作水平。

參考文獻

[1]陳芳.微寫作教學實施途徑多樣化策略分析[J].新課程（中），2016（12）