游戲讓科學活動煥發(fā)生命力

王洪燕

摘 ?要：科學活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，對幼兒探究能力、解決問題能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展具有不可替代的作用。而游戲是幼兒生命成長的內(nèi)容，將游戲精神滲透到科學活動中，讓幼兒成為科學活動的主導者;創(chuàng)設趣味性的游戲情境，激發(fā)幼兒對科學活動的興趣;設計探究性的游戲過程，提升幼兒學習科學的效果。只有將游戲精神滲透到科學活動中，幼兒才能在輕松愉悅的氛圍中自由、自主的探索，獲得各種能力的發(fā)展，感受科學的魅力。

關鍵詞：游戲;科學活動;探究

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0076-02

【Abstract】Scientific activities are an important part of kindergarten education activities，and play an irreplaceable role in the development of children's inquiry ability，problem-solving ability and innovative thinking.The game is the content of children's life growth，which permeates the spirit of the game into scientific activities，so that children become the leader of scientific activities;create interesting game situations to stimulate children's interest in scientific activities;design inquiry game process to improve the effect of children's learning science.Only by infiltrating the game spirit into scientific activities can children explore freely and independently in a relaxed and pleasant atmosphere，acquire the development of various abilities and feel the charm of science.

【Keywords】Games;Scientific activities;Inquiry

科學是抽象和枯燥的代名詞，提到科學我們腦海中浮現(xiàn)的畫面是科學家手里拿著各種精密儀器做科學實驗，他們嚴肅、沉默，這是成人眼中的科學;傳統(tǒng)的科學活動以教師的說教為主，采用知識灌輸?shù)氖侄?，幼兒處于被動地位，他們的操作材料匱乏、實驗流于形式，幼兒之間交流極少，教師一言堂的現(xiàn)象嚴重，造成了幼兒對科學毫無興趣可言，更別說探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展了。然幸運的是隨著課程改革不斷深入，一股清泉匯入了幼教界，為毫無波瀾的科學活動注入了新的生命力，這股發(fā)出叮咚的悅耳聲音的清泉就是課程游戲化，將游戲精神滲透于科學活動中，就是尊重幼兒的興趣和選擇，呵護幼兒的天性，將游戲的主動權還給幼兒，借助游戲化的情境，將抽象的科學知識與生動活潑的游戲有效結合，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，在實際操作、直接感知和親身體驗中自主進行新經(jīng)驗的建構，獲得科學思維和探究能力的發(fā)展。

1.領悟游戲精神，讓幼兒成為科學活動的主導者

虞永平教授指出：“課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動、更豐富、更有趣，更有效地促進幼兒獲得新的經(jīng)驗。”游戲不僅是實施幼兒園課程的一種外在方式和手段;更是作為一種內(nèi)隱的精神存在于幼兒園課程中，具體表現(xiàn)為關注幼兒的主體地位，讓幼兒成為活動的主導者;尊重幼兒的選擇權和決定權，讓幼兒充分與材料互動;更注重幼兒在活動過程中的探索、思維和表達。

然在實施課程游戲化的過程中，有些教師因為游戲精神領悟不到位或是其他因素影響，出現(xiàn)了只關注游戲的“形”，而忽視了游戲的“神”。在科學教育活動中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師給幼兒提供了豐富的操作材料，幼兒在教師的要求下進行操作，因為時間有限，也因為教師關注操作結果，幼兒匆匆操作、走個過場，還要手忙腳亂的在教師的催促下趕快記錄，操作過后教師組織幼兒說說自己的記錄情況，此環(huán)節(jié)教師也只是請幾個幼兒介紹自己的記錄結果并進行糾正，最后總結科學現(xiàn)象的原理。由此可以看出教師仍然沒有擺脫舊科學教育觀的影響，雖然活動中有材料可以操作，幼兒有一定擺弄材料的自主性，但也掩蓋不了科學知識灌輸?shù)谋举|(zhì)。因為整節(jié)活動幼兒獲得的只是操作結果，他們并沒有主動的、有目的的參與到科學活動中，沒有切實的感受到科學探究的過程、方法和發(fā)現(xiàn)的樂趣，科學思維也沒有得到發(fā)展。因此課程游戲化背景下的科學活動，教師要讓幼兒成為科學活動的主導者，讓他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。

2.創(chuàng)設趣味性的情境游戲，激發(fā)幼兒對科學活動的興趣

課程游戲化背景下的科學活動，教師要創(chuàng)設趣味性的情境游戲，以激發(fā)幼兒對科學活動的興趣，積極的參與到科學探索中，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中自主建構科學新經(jīng)驗。

（1）利用繪本故事創(chuàng)設情境游戲?，F(xiàn)在越來越多的繪本融入了科學元素，將科學現(xiàn)象和繪本故事進行完美結合，借助繪本故事創(chuàng)設有趣的故事情境，讓幼兒在聽故事和欣賞精彩的畫面中產(chǎn)生探索的興趣。如在繪本《影子是我的好朋友》中，描述的是影子的形成和變化。故事創(chuàng)設的躲貓貓情境和直觀的畫面深深吸引了幼兒，也讓幼兒對影子現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，促使他們急切的想要實驗和操作，探索影子的形成。

（2）結合卡通動畫人物創(chuàng)設情境。幼兒對動畫片十分喜愛，里面的卡通人物能吸引幼兒的注意力，觸動幼兒的情感，因此在開展科學活動時可以利用這個契機來創(chuàng)設情境。如在大班科學《有趣的鏡子》中，我們將動畫片里的人物美羊羊放進課件中，創(chuàng)設問題情境，請幼兒幫助美羊羊用一面鏡子看到腦后的發(fā)夾，鼓勵幼兒動手解決問題。這樣就能使幼兒融入到動畫片的情境中，幼兒和動畫人物一起游戲和探索，感受活動帶來的快樂和滿足。

（3）利用猜謎語游戲創(chuàng)設問題情境。大班幼兒好奇心強烈，經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案，猜謎語就是他們喜歡玩的游戲之一，在科學教學活動中，教師可借助猜謎語游戲引導大班幼兒主動的進入問題情境，自主自發(fā)的進行接下來的探究環(huán)節(jié)。

（4）利用多媒體視頻創(chuàng)設情境。利用視頻將生活中有趣的科學現(xiàn)象拍下來，動態(tài)的畫面、跳動的音符、有趣的問題，這些點燃了幼兒對科學活動的熱情，讓幼兒從被動的“要我學”產(chǎn)生“我要學”的需求。

（5）利用角色扮演游戲創(chuàng)設情境。教師可根據(jù)科學活動內(nèi)容，設計符合幼兒興趣和活動需要的教學情境，賦予操作材料生動鮮活的角色，進行表演游戲，以此來激發(fā)幼兒情感，讓幼兒主動融入學習。

當然還有很多情境游戲的創(chuàng)設，在科學活動的教學中，教師可靈活運用各種情境游戲，讓科學活動的形式變得豐富多彩，讓科學活動活起來。

3.設計探究性的游戲過程，提升幼兒學習科學的效果

《幼兒園教育指導綱要》指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！苯處熞獜挠變旱恼J知特點出發(fā)，選擇適宜的活動內(nèi)容，設計探究性、開放性、操作性的游戲過程，讓幼兒自主探索、感知和體驗，進而提升學習科學的效果。

如在大班科學活動《光的反射》中，為了讓幼兒了解光的反射現(xiàn)象，知道讓光往不同方向反射的方法，我們設計了這樣的游戲過程：在一個陽光燦爛的日子，讓幼兒手持鏡子到走廊，自由探索如何將光反射進教室。在問題的指引下幼兒手里拿著鏡子，陽光下他們自由擺弄、移動鏡子，他們時而為自己觀察到的現(xiàn)象歡呼，時而和旁邊的同伴說著自己的發(fā)現(xiàn)，他們臉上洋溢的笑容就向陽光一樣燦爛?；顒舆^后教師及時引導幼兒進行交流討論：你是怎樣將太陽光反射進教室的，并做一做。幼兒因為有了自己的親身體驗和實際操作，他們迫不及待的要將自己的發(fā)現(xiàn)和想法和大家分享。交流分享的過程既是幼兒反思和整理經(jīng)驗的過程，也是社會性交往的過程。這時的交流討論就如同春雨一樣來的及時而又彌足珍貴，滿足了幼兒表達的愿望。之后教師小結：只有鏡面對著陽光才會反光，沒有陽光照在鏡子上就不能形成光斑。教師從幼兒的交流中捕捉到有效資源，適時提問：反射進教室的光是怎樣的？會不會移動？怎樣做才能把光照在你想照的地方？開放性問題引發(fā)了幼兒的第二次操作、探索，就像科學家投入自己的研究中不可自拔，這就是探究性游戲過程的魅力。此時教師組織幼兒進行第二次交流分享：反射的光大小形狀不一樣，改變鏡子的角度，光會來回移動。案例中可看出教師只是游戲的組織者、引導者，幼兒才是游戲的主體;其次探究性的游戲過程基本分為以下環(huán)節(jié)：一是教師提出的有效問題激發(fā)了幼兒的好奇心，也確定了探究主題，二是幼兒運用多種感官、動手動腦尋找問題的答案，探索過程伴隨著情感與認知的相互作用（探索中會有記錄），三是幼兒表達和交流自己的想法，這是重要的思維過程。

幼兒天生就是游戲者，我們應呵護幼兒的天性，將游戲精神與科學活動進行有效結合，使科學活動游戲化，讓幼兒在玩游戲中學科學，在學科學中玩游戲，不但可以使抽象的科學知識變得生動有趣;而且可以使幼兒喜歡科學、愛上探索，讓幼兒的思維富有創(chuàng)造性，充分體驗科學活動的無窮樂趣。