智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究

祝貞玫

【摘?要】當(dāng)今社會(huì)，教育強(qiáng)國(guó)是我國(guó)教育事業(yè)的重要方針，伴隨著近年來(lái)新課改的不斷深入，智能教育的理念逐漸滲透進(jìn)我國(guó)的基礎(chǔ)教育理念之中。將智慧教育應(yīng)用到小學(xué)階段，是我國(guó)教育改革邁出的重要一步。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)，更注重小學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，基于當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境，將生成性教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文閱讀課;生成性教學(xué)

引言：

語(yǔ)文教學(xué)中，獲得知識(shí)的有效方法就是閱讀，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)之中占有者重要的地位，是小學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要手段。學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。因此，在科技愈加發(fā)達(dá)社會(huì)條件下，一種新型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)時(shí)而生。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教材、教學(xué)大綱、和教學(xué)范圍，形成一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、多元化的教學(xué)模式。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用現(xiàn)狀

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。在當(dāng)前的小學(xué)課堂上，已經(jīng)具備了成熟的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，各種不同的智能學(xué)習(xí)工具出現(xiàn)在教學(xué)之中，比如電子書包，這是當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的常用工具。然而，多年的應(yīng)試教育，使小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用智慧教學(xué)環(huán)境的時(shí)候不夠熟練，對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境的性能達(dá)不到足夠了解，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能被調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，課堂效果得不到數(shù)據(jù)分析，不能讓語(yǔ)文教師細(xì)致的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更不能讓教師對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)準(zhǔn)確認(rèn)知[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀

如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，教育方式呆板，千篇一律、強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸，這些在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂中是極為普遍的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，在“應(yīng)試教育”下被動(dòng)的接受著如何提高分?jǐn)?shù)，如何應(yīng)對(duì)考試的教育模式。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用和深入理解并沒(méi)有得到教導(dǎo)。在語(yǔ)文閱讀課堂上，都是由語(yǔ)文教師發(fā)起話題、引入問(wèn)題、解決問(wèn)題、傳授方法，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生依附語(yǔ)文教師的思維，去接受知識(shí)，思考問(wèn)題，這樣的方式讓學(xué)生身心疲憊。許多語(yǔ)文教師并沒(méi)有及時(shí)改善自己的教學(xué)模式，作為課堂的“掌控者”，好多的是負(fù)責(zé)知識(shí)的講授和問(wèn)題的講解，教學(xué)手段貧乏，一般會(huì)通過(guò)快速閱讀、理解表達(dá)方式和寫作手法，背誦課文等形式讓學(xué)生強(qiáng)制記住知識(shí)。教師本身缺乏對(duì)閱讀文本的鉆研意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中只顧翻閱教學(xué)參考書，或者看資歷較深的教師留下的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有自己獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)，忽略了小學(xué)生的理解能力和接受能力，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)效果較差[2]。

三、合理利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)如今小學(xué)校園配備的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)熟練應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，比如電子書包，電子書包是當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境下經(jīng)常應(yīng)用的一個(gè)工具，不僅方便攜帶可以移動(dòng)，還不受時(shí)間和空間的束縛，也成為當(dāng)下智慧教學(xué)環(huán)境的常用工具。此外，為了充分發(fā)揮出智慧教學(xué)環(huán)境的作用與價(jià)值，還需要做好學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄工作，教師應(yīng)當(dāng)分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)講解，依托網(wǎng)絡(luò)信息為小學(xué)生豐富學(xué)習(xí)資源，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，實(shí)現(xiàn)師生之間。同學(xué)之間的有效互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。依托科技的優(yōu)勢(shì)，是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一大優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體工具、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及圖書館資源等渠道，不斷的優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文課程本身與實(shí)際生活密切相關(guān)的特點(diǎn)，精心整合教材資源，提升主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。

四、結(jié)合環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課進(jìn)行生成性教學(xué)

現(xiàn)有的智慧教學(xué)環(huán)境中，包括了多媒體和圖書館、電子書等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)通過(guò)多媒體等設(shè)備的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，進(jìn)一步呈現(xiàn)出教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上教學(xué)的開(kāi)發(fā)性特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)和了解與閱讀課內(nèi)容相似的知識(shí)。讓學(xué)生在當(dāng)前環(huán)境下掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。例如，在講解《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體，搜索文中提到的西沙群島的海面、海底、海灘和島上的圖片和視頻，在課堂上播放，讓小學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直觀到西沙群島的景色和富饒。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以利用智慧教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，并及時(shí)上傳到云端數(shù)據(jù)之中，教師能根據(jù)這些數(shù)據(jù)做好對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)與評(píng)估。教師應(yīng)該閱讀課中設(shè)置多種問(wèn)題，靈活提問(wèn)，用提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)本課的掌握程度[3]。

結(jié)論：

生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。綜合現(xiàn)在國(guó)家推動(dòng)自主教學(xué)的境況，借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)方式靈活轉(zhuǎn)變。探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑逐漸清晰明了，將生成性教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，逐漸增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐林敏.淺析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)，2020（11）：54-54.

[2]王雯.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑分析[J].新課程，2020（43）：121-121.

[3]康小蘭.基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2019（16）：176-176.

（作者單位：廣西賀州鐘山縣鐘山鎮(zhèn)楊巖完小學(xué)）