小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問策略

莫蘭鳳

【摘?要】提問在教學(xué)中起著重要的作用，在新課改的環(huán)境下，對(duì)小學(xué)教學(xué)效果有了新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)問題的設(shè)置，影響著小學(xué)生的思維，有效性的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性提問;策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效性提問已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要部分，在課堂中設(shè)置有效性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的重要平臺(tái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的講解，學(xué)生也只是處于聽課的狀態(tài)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，加上教師在課堂中的提問比較少，小學(xué)生的思考時(shí)間不多，大大降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在素質(zhì)教育下，對(duì)教學(xué)效果提出了新的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的改變教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中教師提出具有思考性的問題，學(xué)生進(jìn)行積極思考，鍛煉學(xué)生的思考能力。通過回答問題，學(xué)生需要對(duì)語言進(jìn)行組織，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)學(xué)生在課堂上對(duì)問題進(jìn)行回答，鍛煉學(xué)生的膽量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教學(xué)課堂更加具有活力，營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問內(nèi)容單一

在進(jìn)行教學(xué)提問的過程中，教師的問題比較單一，大多數(shù)是教材中的問題，但是這些問題在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中可能已經(jīng)知道答案，對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)沒有興趣。這種比較機(jī)械性的提問對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是沒有作用的，也無法提高教學(xué)效果，而且還會(huì)使課堂教學(xué)氛圍松懈。

（二）問題設(shè)置缺乏針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，對(duì)問題的把握不準(zhǔn)，問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)缺乏針對(duì)性。這樣的問題設(shè)置對(duì)學(xué)生思維能力的形成沒有產(chǎn)生作用，學(xué)生只是機(jī)械的回答教材中的問題，沒有開動(dòng)腦筋進(jìn)行深入的思考。比如在學(xué)習(xí)北師大版六年級(jí)上冊(cè)第一單元《圓的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，教師提問最多的問題是“是不是？”，“對(duì)不對(duì)？”這種沒有質(zhì)量的問題，答案基本是固定的，雖然學(xué)生對(duì)問題回答很積極，但是問題的設(shè)置確實(shí)是非常空洞。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問策略

（一）把握層次，由易到難

教師在進(jìn)行提問之前要對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有充分的了解，從學(xué)生的角度出發(fā)，問題從易到難有層次的進(jìn)行提問，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過程，有一個(gè)回顧，然后慢慢加大難度。比如說在北師大版六年級(jí)上冊(cè)第一單元《圓的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)中，計(jì)算圓的面積時(shí)，教師可以先將圓平均分成幾份，將圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。這時(shí)候可以提出比較簡(jiǎn)單的問題，比如說圓的面積與拼成的長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬是圓的什么？這樣問題的設(shè)置不僅將新舊知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而且層層遞進(jìn)使學(xué)生很容易的推算出圓的面積公式。

（二）把握問題的關(guān)鍵點(diǎn)

設(shè)置的問題把握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，可以充分發(fā)揮提問的作用，有效性的提問可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。首先在設(shè)置問題時(shí)要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)的效果明顯提高。比如以《認(rèn)識(shí)角》這一章節(jié)為例，教師可以制作不同的角，在課堂上對(duì)學(xué)生提問，讓學(xué)生對(duì)比哪個(gè)角更大一些，學(xué)生能輕松的回答，教師如果接著問大多少呢？學(xué)生這時(shí)候會(huì)比較猶豫，思考一下，但是不會(huì)計(jì)算，教師停一下可以問學(xué)生“想不想知道大多少？”學(xué)生這時(shí)候是非常感興趣的，無疑想盡快知道大角比小角到底大了多少度。其次教師在進(jìn)行問題的設(shè)置時(shí)，要注重疏導(dǎo)障礙。學(xué)生在進(jìn)行思考過程中，往往思維發(fā)生障礙的地方就是教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在思維上產(chǎn)生障礙時(shí)，教師要及時(shí)的根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)前后相聯(lián)系的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。比如六年級(jí)上冊(cè)《比的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)中，如果出現(xiàn)這樣的問題"甲與乙的比是2：3，乙與丙的比是4：5，那么甲與丙的比是多少呢？"這樣的問題往往學(xué)生不能直接看出甲與丙之間的關(guān)系，這時(shí)候教師可以進(jìn)行相應(yīng)的疏導(dǎo)"兩個(gè)比值中都有乙，那么是不是可以將乙的份數(shù)進(jìn)行統(tǒng)一呢"這樣一來，學(xué)生就很容易對(duì)問題進(jìn)行把握，學(xué)生的思路打開，對(duì)問題有了新的認(rèn)識(shí)，思維能力也得到進(jìn)一步提升。

（三）問題設(shè)置面向全體學(xué)生

在班級(jí)中肯定會(huì)有好、中、差學(xué)生的分別，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面的考慮，給中下的學(xué)生有回答問題的機(jī)會(huì)。中下的學(xué)生可以回答簡(jiǎn)單的問題，優(yōu)秀的學(xué)生可以回答比較具有創(chuàng)設(shè)性的問題。針對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的問題，一方面提高學(xué)生的參與性，另一方面激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生回答問題

在課堂上提出問題時(shí)教師態(tài)度一定要溫和，對(duì)回答困難的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，回答錯(cuò)誤或者回答不上來的同學(xué)不可對(duì)其進(jìn)行懲罰，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)回答問題產(chǎn)生害怕情緒。

小學(xué)階段不僅是學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育初始階段，同時(shí)也是接受教育的最佳時(shí)期，在這個(gè)階段小學(xué)生很容易接受新鮮事物。因此，通過有效性的數(shù)學(xué)課堂提問，提高課堂效率。它不僅可以營(yíng)造出一種良好的上課氛圍，讓小學(xué)生可以充分地享受課堂、積極思索和激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁瑋瑋.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略[J].考試周刊，2019（80）：71-72.

（作者單位：陽朔縣興坪鎮(zhèn)中心小學(xué)）