依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化科學(xué)教學(xué)中的錯題利用

金娟

摘? ? 要：錯題資源是我們學(xué)習(xí)中的寶貴財富，學(xué)生可利用錯題資源補己之短，教師可利用錯題資源使教學(xué)更加有的放矢。教師可從效度、維度和活度三個角度就如何借助互聯(lián)網(wǎng)之力實現(xiàn)科學(xué)錯題資源有效利用，促進學(xué)生科學(xué)思維的提升。學(xué)生可利用現(xiàn)代電子設(shè)備進行錯題收集、線上交流、講解辨析錯題;教師可運用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高效整合、分析錯題，形成價值更高、更系統(tǒng)的錯題資源。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);錯題資源;科學(xué)思維

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生做錯題目是不可避免的。學(xué)生做錯題目暴露出的是個性化學(xué)習(xí)誤區(qū)。筆者在教學(xué)實踐中，為更好利用錯題資源，借助互聯(lián)網(wǎng)力量促進學(xué)生科學(xué)思維的提升，從錯題資源的高效度、多維度、巧活度三個角度著手進行研究。

一、高效度——收集、整合錯題

（一）錯題組卷：高效、省力

借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，學(xué)生在完成配套作業(yè)本的基礎(chǔ)上，教師利用電子書包每天發(fā)送3～5題校內(nèi)作業(yè)，及時批閱并查閱學(xué)生每道題得分情況。針對錯題教師錄制微課，解析題目關(guān)鍵詞，聯(lián)系知識點，突出科學(xué)解題思維，傳授學(xué)生解題方法。個性化微課學(xué)生可重復(fù)觀看，避免一遍沒聽懂的學(xué)生重復(fù)問教師，減少教師的工作量。電子書包會為每個學(xué)生進行錯題組卷，教師對錯題進行篩選，每兩周進行錯題檢測。檢測再出錯的題便是需要學(xué)生引起高度重視的題，有必要要求學(xué)生摘錄在糾錯本上。

【分析與反思】學(xué)生在平時練習(xí)中會產(chǎn)生大量錯題，如每道錯題都要求記錄，完全沒有必要，因為有些可能是沒看清題目要求而錯，有些是計算錯誤等，這些可以通過細心來避免。而那些重復(fù)錯的題目，才是最能說明學(xué)生科學(xué)知識結(jié)構(gòu)上或思維上的缺陷，是需要學(xué)生引起重視并進行重點摘錄，重新整理自己出錯的原因和正確思路。通過錯題再練、檢測可以有針對性地進行錯題選取，節(jié)省不必要的時間消耗。

（二）電子設(shè)備糾錯：趣味、省時

喵喵機是當(dāng)下流行的一款便攜式熱敏打印機，它外觀小巧、耗材省、無須油墨，但功能強大，可以編輯文字、打印圖片、學(xué)習(xí)漢字、搜索題目等，對于學(xué)生來說里面最有用的功能是“喵喵錯題本”。它的使用非常方便，只需在電子設(shè)備上（手機或PAD等）下載一個喵喵機的App，并通過藍牙將其與喵喵機相連，然后使用喵喵錯題本對要糾錯的錯題題干進行拍照打印，最后粘貼到自己的喵喵錯題本上即可。

【分析與反思】借助喵喵機或咕咕機等電子設(shè)備，學(xué)生直接拍照打印錯題，大大節(jié)省學(xué)生用手抄寫題目的時間，能幫助學(xué)生減負，讓學(xué)生在糾錯上減少無意義的機械勞動，達到事半功倍之效。同時學(xué)生還可以通過喵喵機自帶的“喵喵搜題”功能搜索出類似題目進行自我練習(xí)，查看該類題型還能變化出哪些“新花樣”，對該知識點還有哪些考點、自己能否做到舉一反三也能基本了解。

（三）規(guī)范糾錯：辨析、重塑

糾錯的目的是為了重塑自己的知識結(jié)構(gòu)和思維方法，避免重蹈覆轍。所以教師要求學(xué)生按照糾錯四步法，在錯題下方寫上以下幾塊內(nèi)容。

①錯解：學(xué)生第一次做題方法要原汁原味呈現(xiàn)，這樣才能清楚當(dāng)時想法。

②錯源分析：忽略隱含條件、概念不清等原因。

③正解：標(biāo)準解法。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以直接抄錄下來，也大有益處。

④反思：闡述自己從中的收獲。

【分析與反思】當(dāng)代哲學(xué)家、科學(xué)家波普爾認為：錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素[1]。如果糾錯只是寫上正確答案而沒有錯因分析對于學(xué)生而言意義不大，也沒有發(fā)揮錯題的本身價值，因此在糾錯的時候必須要求學(xué)生對自己的錯誤學(xué)會追根問底，將錯誤的分析提高到理性思維層面，避免一再“重蹈覆轍”。特別是學(xué)生在考前翻看這樣的錯題“臺賬”，能更好地還原先前思維，對比現(xiàn)在的想法，能更深層次地理解知識點的內(nèi)涵和思維方式、思考角度。

二、多維度——重練、辨析錯題促進科學(xué)思維

（一）個性組卷，重練錯題

電子書包我校一直在用，它強大的數(shù)據(jù)后臺以及大數(shù)據(jù)反饋的及時性能為我們教學(xué)帶來很多便利，也讓我們的教學(xué)更加精準高效。利用電子書包中自帶的錯題組卷功能，根據(jù)系統(tǒng)記錄的學(xué)生錯題，為每個學(xué)生進行錯題組卷，每周定時發(fā)送個性錯題，同時后臺還會根據(jù)學(xué)生的錯題推送相關(guān)知識點的練習(xí)，通過對個人易錯點的強化訓(xùn)練，以彌補不同學(xué)生科學(xué)思維上的漏洞，對癥下藥。

【分析與反思】平時學(xué)生做大量練習(xí)，很多時候可能只是重復(fù)，很難出現(xiàn)為個人量身定做的試題。通過電子書包的錯題組卷功能整合而成的針對不同學(xué)生的個性錯題恰巧屬于這一類型。學(xué)生要充分利用這些資源，才能補己之短，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。同時教師再利用電子書包的錯題大數(shù)據(jù)分析，可在減少重復(fù)勞動的前提下有效整合錯題資源，掌握每道題學(xué)生的錯誤率，對于錯誤率高的共性題目，教師需要對自己的教學(xué)進行反思，在課堂上重點討論，以彌補課堂的不足，讓教學(xué)更加有的放矢，以達到“精準教學(xué)”之效。

（二）錯題解說，辨析錯因

“小打卡”是微信自帶的一個小程序，可以實現(xiàn)師生互動、生生互動。教師首先將班級學(xué)生進行分層建群，將層次相近的學(xué)生編排在同一群。教師根據(jù)平時不同層次學(xué)生的作業(yè)情況，結(jié)合易錯點和難點，每周末在“小打卡”程序中分配不同難度的打卡講題任務(wù)，讓同一層次的學(xué)生都有題可講，都能講，都敢講，都能在說題過程中得到提高。每個小組利用微信“小打卡”程序進行打卡，將自己解題方法、思路發(fā)布到群里，可以是語音也可以是視頻，點擊檢查上交情況，就可以看到所有參與者的解答情況，教師和學(xué)生都可對每位組員打卡的內(nèi)容進行評價互動?，F(xiàn)以八年級上冊發(fā)布的浮力錯題為例。

案例? ?以對阿基米德原理理解為例，其原題如下：

一只足夠大的容器中裝有1牛頓的水，利用這1牛頓的水能產(chǎn)生的浮力是 （? ? ? ?）

A.可以是10牛頓? ? ? ? ? ? ? ? ? B.只能小于1 牛頓

C.小于或等于1牛頓? ? D.不可能是10牛頓

選取該題來讓學(xué)生進行講解的原因，一是因為這是對阿基米德原理的變相考查，有一定思維含量，而阿基米德原理又是學(xué)習(xí)浮力的基礎(chǔ);二是該題錯誤率高達80%，學(xué)生在對該原理的關(guān)鍵詞解讀出現(xiàn)了一定偏差。F浮=G排液，這里的排液不是指排出的液體總重，而是指排開的液體總重。周末教師將該題發(fā)布到班級不同小組群里，組內(nèi)同學(xué)逐個進行講解，發(fā)表自己的觀點。就在這一次次的辨析與糾正過程中學(xué)生的思維得以重塑。如圖1為某小組對該題進行打卡發(fā)表自己的見解。

隨后，教師對學(xué)生所上傳的解題視頻或評論逐一進行點評，給予一定的鼓勵與肯定，增強不同層次學(xué)生的信心，對于學(xué)生錯誤的地方也要及時指出，避免他們走進“死胡同”。

【分析與反思】學(xué)生對題目進行講解并上

傳，是需要進行反復(fù)練習(xí)并梳理自己的思路，在這個過程中可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生科學(xué)語言的嚴謹性和精確度，同時對學(xué)生的“膽量”也是一個鍛煉。對于不同層次學(xué)生發(fā)布相應(yīng)難度的“小打卡”任務(wù)，讓不同層次的

學(xué)生都有得說，可以幫助學(xué)生重塑對科學(xué)學(xué)習(xí)的自信，特別是對于科學(xué)學(xué)習(xí)力相對較弱的學(xué)生來說，敢說、能說是提升他們的自信邁出的重要一步。同時每個學(xué)生都可以對他人的解題方法和思維方式進行質(zhì)疑或肯定，形成學(xué)生與錯題對話的氛圍，同學(xué)之間可以進行辯論，在辯駁中學(xué)生查找自己知識上的漏洞，思維上的“歧點”。

（三）歸類錯題，舉一反三

筆者建議學(xué)生使用活頁本來做錯題本，便于整理時調(diào)整順序。利用喵喵機、咕咕機等電子設(shè)備將錯題題干粘貼于錯題本上，寫上知識點，一頁一知識點，將同類知識點錯題歸于一頁，方便查看、對比、歸納，以提高學(xué)生舉一反三、知識遷移的能力。

【分析與反思】題海無涯，學(xué)生做題永遠是做不完的，而錯題也永遠會有，分散的復(fù)制粘貼錯題其功效是有限的。在標(biāo)記錯題時，也標(biāo)記相關(guān)知識點，這樣做的好處是你在查看錯題過程中，不僅回顧了課堂上教師講授的知識點，還進一步把知識點與題目聯(lián)系起來。根據(jù)知識點將有相似出題套路的、思維方式雷同的錯題進行歸類，可以幫助總結(jié)該題型的答題技巧和思維方式，促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

三、巧活度——分層糾錯，互換錯題展示科學(xué)思維

（一）分層布置，因材施練

一個班里，總有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。對于后者來講，他們完成與學(xué)優(yōu)生等量、等難度的作業(yè)是極為不容易的，他們每天都會有訂正不完的作業(yè)，僅糾錯就會讓他們疲憊不堪，甚而對學(xué)習(xí)、對該科目產(chǎn)生抵觸情緒。因此教師可根據(jù)班里學(xué)生的實際情況，對作業(yè)進行科學(xué)的分層布置，讓不同層級的學(xué)生對“適己”的錯題進行“因材施練”。

【分析與反思】俗話說“五根手指伸出來也是不一樣齊的”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、原本的基礎(chǔ)也各不相同。在作業(yè)布置過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，這正體現(xiàn)了“因材施教”的原則。同時對于學(xué)生而言，對自己完全不會、超出自己能力范圍的題目進行糾錯意義并不大。糾錯的意義更多在于糾正自己思路混亂、存在思維漏洞、題目理解有誤而出錯但又在自己能力范圍的錯題。分層布置作業(yè)、分層糾錯正是實現(xiàn)了這個目的。

（二）互換錯題，共享成果

除了完成教師規(guī)定的統(tǒng)一作業(yè)之外，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生往往會有自己額外的配套練習(xí)以作提升。不同的教輔資料，呈現(xiàn)的題目也是不一樣的，學(xué)生的糾錯題目當(dāng)然也不盡相同。因此，教師可以建議每隔半個月左右，同層次學(xué)習(xí)伙伴間進行錯題本互換，查看對方錯題。

【分析與反思】蕭伯納說：你有一蘋果，我有一蘋果，彼此交換，我們?nèi)匀桓饔幸惶O果;但若你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就有兩種思想甚至更多。每隔半個月左右，學(xué)習(xí)伙伴之間把錯題本進行互換，看對方做錯并標(biāo)記的題目，如此雙方都能從中受益。資源共享的最大好處，就是提高效率;而相互交流，可以加深彼此印象，使錯題資源利用率達到最大化。

（三）錯題沙龍，典題展示

在進行一段時間“小打卡”練習(xí)、同伴間互換錯題之后，教師借助作業(yè)講評課、試卷分析課等，舉辦錯題沙龍，學(xué)生挑選典型錯題，在全班同學(xué)面前進行錯題講解。提前一天告訴學(xué)生第二天要進行錯題沙龍并告訴要講解的題目，讓學(xué)生按小組先進行交流，每組確定要展示的錯題，給予一定時間準備，要求講清楚解題思路和方法，并盡可能地探討一題多解可能性。

【分析與反思】經(jīng)過一段時間規(guī)范糾錯訓(xùn)練和視頻打卡訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和膽量有一定進步，逐步形成了自己的講題風(fēng)格，在由“幕后”到“臺前”的轉(zhuǎn)變中，引導(dǎo)學(xué)生在全班同學(xué)面前分析解題過程與思路，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)信心。

提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念[2]，而科學(xué)素養(yǎng)的提升很大程度表現(xiàn)在科學(xué)思維的提升，主要體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、邏輯推理、綜合分析等方面。學(xué)生的錯題暴露了自己在科學(xué)思維上的漏洞，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，充分挖掘錯題資源的價值，讓錯題的整合高效、輕松是一個不錯的選擇。當(dāng)然，喵喵機等電子設(shè)備本身沒有拍照功能，必須連接手機、PAD等，“小打卡”任務(wù)的完成也需借助手機，這些都將考驗學(xué)生的自我監(jiān)管能力。

參考文獻：

[1]王玉萍.數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生錯解的研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2014（11）：11-19.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2-4.