行為指向：讓音樂欣賞意義深遠(yuǎn)

沈月鋒

【摘? ?要】音樂欣賞內(nèi)容缺乏歌詞的語義性，故學(xué)習(xí)難度較大。教師可以嘗試從言語、動(dòng)作、視覺這三個(gè)層面的行為指向，引領(lǐng)學(xué)生智慧聆聽，在能說、會(huì)想、能動(dòng)、善看的過程中學(xué)會(huì)音樂欣賞，提升音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞;行為指向

音樂欣賞是音樂教學(xué)的四大領(lǐng)域之一，也是音樂教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言，僅憑一節(jié)40分鐘的音樂課，就要理解一首音樂作品，特別是管弦樂、交響樂這樣的藝術(shù)形式，真的有點(diǎn)難。因?yàn)橐魳沸蕾p作品與歌曲不同，無法利用歌詞輔助理解，所以學(xué)生無法保持有意注意，堅(jiān)持聆聽相對(duì)冗長(zhǎng)的樂曲。

突破欣賞教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵是解決“聽什么”“怎么聽”的問題。以六年級(jí)上冊(cè)《木星——?dú)g樂使者》一課為例，教師可以從言語、動(dòng)作、視覺這三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生智慧聆聽，在能說、會(huì)想、能動(dòng)、善看的過程中學(xué)會(huì)音樂欣賞，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

一、言語指向，傳遞信息

言語指向，是指教師通過言語方式向?qū)W生傳遞音樂的內(nèi)容、信息及學(xué)習(xí)規(guī)則，從而引導(dǎo)學(xué)生探尋音樂要素，提高音樂素養(yǎng)。課堂對(duì)話中，教師言語指向主要包括陳述性言語和探究性言語。

（一）陳述性言語，告知音樂信息

陳述性言語，是指教師向?qū)W生陳述學(xué)習(xí)要求，或介紹作品背景、樂器、音樂家故事等，讓學(xué)生直接從言語中獲取音樂學(xué)習(xí)的方法和知識(shí)點(diǎn)。陳述性言語一般用于表達(dá)一些音樂作品文化信息、音樂史學(xué)信息等，直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，教師在《木星——?dú)g樂使者》一課的導(dǎo)入階段，用陳述性言語直接點(diǎn)明聆聽要求：“同學(xué)們，今天我們來靜聽英國(guó)音樂家霍爾斯特為表現(xiàn)宇宙中的行星而創(chuàng)作的作品《行星組曲》，感受這個(gè)音樂作品的氣勢(shì)！”雖然只有一句話，但可以看出教師對(duì)學(xué)生明確提出了聆聽要求——靜聽。首先，培養(yǎng)聆聽習(xí)慣是欣賞教學(xué)的重要目標(biāo)，因?yàn)橹挥徐o心聆聽，才能感知音樂作品的特點(diǎn)。當(dāng)然，聆聽音樂的方式可以是靜聽，也可以是閉眼傾聽等。其次，教師已經(jīng)給出信息提示，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注音樂的特點(diǎn)——有氣勢(shì)，便于學(xué)生明確聆聽目標(biāo)，捕獲音樂特點(diǎn)。再次，教師在出示課題的同時(shí)，用簡(jiǎn)單的陳述性言語清晰明了地介紹了作者和音樂主題，使學(xué)生對(duì)音樂作品有了整體感知。除了導(dǎo)入部分外，在欣賞第一主題的第三樂段時(shí)，教師可以用陳述性言語讓學(xué)生唱一唱主題，強(qiáng)化旋律記憶。

（二）探究性言語，引導(dǎo)探尋音樂要素

探究性言語，是指聆聽過程中的提問。通過提問，學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)音樂的過程，產(chǎn)生音樂獲得感。問題設(shè)計(jì)是探究性言語的關(guān)鍵，需要教師通過自問自答，厘清問題的意圖，將學(xué)生的思維由低階引向高階。安德森等美國(guó)學(xué)者在布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)認(rèn)知過程維度進(jìn)行了修訂，將“記憶、理解、運(yùn)用”定位為低階認(rèn)知，將“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”定位為高階認(rèn)知，這也是提問設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原理。例如，在欣賞第一主題第三樂段時(shí)，教師提問：“音樂有了什么變化？是幾拍子的？”對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，感知音樂節(jié)奏的變化不是難題，但這類比較簡(jiǎn)單的低階提問，可以讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生直接獲得答案，建立學(xué)習(xí)自信心，從而引向更深入的學(xué)習(xí)。高階認(rèn)知也需要從低階開始，如初聽第一樂段時(shí)，教師提出三個(gè)問題：“第一樂段的情緒是怎么樣的？為什么會(huì)有這樣的情緒體驗(yàn)？作者是用什么樂器來表現(xiàn)這種情緒的？”這一連串的提問將學(xué)生思維引向?qū)σ魳芬氐臍w因和思辨，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和能力。

二、動(dòng)作指向，引導(dǎo)體驗(yàn)

具身認(rèn)知理論指出，動(dòng)作體驗(yàn)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)記憶提供幫助。達(dá)爾克羅茲音樂教育體系就是以體態(tài)律動(dòng)的方式將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂的研究。因此，在音樂欣賞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過動(dòng)作體驗(yàn)感知音樂形象，深度理解音樂要素。

（一）給予動(dòng)作指向，引導(dǎo)音樂體驗(yàn)

動(dòng)作指向，是指教師要求學(xué)生用比較明確簡(jiǎn)潔的動(dòng)作，或是借助小道具做簡(jiǎn)單動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生音樂體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)音樂特點(diǎn)。以《木星——?dú)g樂使者》一課為例，第一主題第二樂段在整首作品中重復(fù)出現(xiàn)了兩遍，第一遍銅管音色突出，力度相對(duì)較強(qiáng)，第二遍木管音色柔和，并加入了色彩性樂器。于是，教師給予學(xué)生非常明確的動(dòng)作指向：用拳頭和手指表現(xiàn)第一主題第二樂段的不同力度。雖然這兩個(gè)動(dòng)作非常簡(jiǎn)單，但給予學(xué)生聆聽指向。學(xué)生隨音樂律動(dòng)，用拳頭表現(xiàn)力度強(qiáng)，用手指表現(xiàn)力度弱，對(duì)第二樂段的力度變化有了感性認(rèn)識(shí)。最后，教師用探究性言語“為什么會(huì)有這樣的感覺”引導(dǎo)學(xué)生歸因，就能從動(dòng)作變化中理解該樂段力度變化的意義，起到了事半功倍的作用。

（二）生成動(dòng)作指向，創(chuàng)新自我表達(dá)

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。生成是衡量一堂好課的重要指標(biāo)，因?yàn)樯删褪莿?chuàng)造的過程。在音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生在聆聽音樂時(shí)經(jīng)常會(huì)不由自主地進(jìn)行律動(dòng)。哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的搖晃，也是人體對(duì)音樂作用的本能反應(yīng)。因此，欣賞教學(xué)要充分引導(dǎo)、利用學(xué)生的即興生成動(dòng)作進(jìn)行音樂體驗(yàn)，幫助他們深入理解音樂作品的意義。例如，為了讓學(xué)生體會(huì)第一主題第三樂段的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的動(dòng)作去感受這段音樂的節(jié)奏變化，于是學(xué)生分別選擇壓腕、扭胯、揮手、擊掌等不同動(dòng)作呈現(xiàn)音樂節(jié)奏的變化，通過自然生成的動(dòng)作創(chuàng)新了自我表達(dá)的方式。但教師不能局限于此，還要及時(shí)捕捉學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中的生成動(dòng)作，讓學(xué)生交流分享這一生成動(dòng)作的指向性，并思考還有什么更好的動(dòng)作可以促進(jìn)體驗(yàn)，使學(xué)生創(chuàng)造出諸如同伴合作等更多的生成動(dòng)作，獲得更豐富的音樂體驗(yàn)，也促進(jìn)了合作交往能力、身體協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、視覺指向，深度認(rèn)知

人類的認(rèn)知絕大多數(shù)是靠視覺獲得的。音樂欣賞學(xué)習(xí)同樣離不開視覺感知。教師要通過視覺指向，引領(lǐng)學(xué)生獲得可視化的音樂，通過對(duì)其感知、理解、分析、創(chuàng)造，獲得深度認(rèn)知。

（一）圖形譜視覺指向，促進(jìn)音樂理解

圖形譜，是指小學(xué)音樂教學(xué)中借助直觀的圖形、線條、符號(hào)呈現(xiàn)音樂形象的一種輔助手段，能破解學(xué)生音樂理解的難點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂作品的意義。例如，為了讓學(xué)生理解第一主題第三樂段用六種不同音色的樂器反復(fù)出現(xiàn)了六次的目的，教師用課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)了六種樂器六次反復(fù)的圖形譜（見下圖）。學(xué)生在有目的的可視化聆聽中，順利捕捉到銅管樂器能渲染歡樂情緒的特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)色彩性樂器的靈動(dòng)性。通過這樣的視聽同步感知，學(xué)生不僅輕松理解了音樂作品的特點(diǎn)，而且記憶深刻。運(yùn)用圖形譜進(jìn)行視覺指向需要注意兩點(diǎn)：一是切忌濫用，雖然圖形譜是常用的學(xué)習(xí)輔助手段，但要用在關(guān)鍵處，以免產(chǎn)生畫蛇添足之嫌。二是切忌包辦，由于教師和學(xué)生的閱歷不同、處境不同，教師切勿用自己設(shè)計(jì)的圖形譜替代學(xué)生的思考，應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的不同體驗(yàn)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)圖形譜，讓學(xué)生在完成同步視覺化的過程中深刻理解音樂，獲得成就感。

（二）視頻視覺指向，印證音樂認(rèn)知

視頻體驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)方式，它不僅能真實(shí)再現(xiàn)音樂場(chǎng)景，也便于學(xué)生復(fù)習(xí)驗(yàn)證音樂，從而達(dá)到深度理解、印證音樂認(rèn)知的目的。視頻視覺指向的運(yùn)用要考慮它的作用點(diǎn)，一般可以安排在音樂欣賞的疑惑點(diǎn)、模糊點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)。因?yàn)槁o目的的視頻欣賞，尤其是欣賞龐大的管弦樂作品，不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且難以把握音樂要素。例如，教師在學(xué)生完整聆聽《木星——?dú)g樂使者》后，為了讓學(xué)生更確切地認(rèn)知每一樂段的主奏樂器，可以通過播放視頻片段實(shí)現(xiàn)“音畫同步”。由于音樂與樂器演奏同步呈現(xiàn)，學(xué)生通過視覺和聽覺的聯(lián)結(jié)體驗(yàn)，立刻會(huì)發(fā)現(xiàn)每段音樂的主奏樂器，以及音色等特點(diǎn)，使原本音樂認(rèn)知的模糊點(diǎn)因視頻的輔助而變得清晰，從而能更深刻地理解音樂作品。此外，視頻還呈現(xiàn)了音樂會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，可以激發(fā)學(xué)生走進(jìn)音樂廳的興趣。同時(shí)，智能技術(shù)終端的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生看到自己的行為表現(xiàn)，從而進(jìn)行自省自悟和自我調(diào)整，點(diǎn)燃欣賞音樂的熱情。

綜上所述，教師通過言語、動(dòng)作、視覺這三個(gè)層面的行為指向，讓學(xué)生的音樂欣賞從感官走向理智。學(xué)生準(zhǔn)確把握了《木星——?dú)g樂使者》以樂器音色為主線的特點(diǎn)，感知了作品力度、速度等音樂要素的變化與情緒情感表達(dá)的關(guān)系，通過對(duì)整首作品的審美體驗(yàn)，習(xí)得了音樂欣賞的方法，培養(yǎng)了良好的聆聽習(xí)慣，提升了音樂素養(yǎng)。

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（浙江嘉興上外秀洲外國(guó)語學(xué)校? ?314031）