“未來課程”視角下中職聲樂智慧課堂的構建實踐研究

馮琦 王統(tǒng)增

本文以“未來課程”的發(fā)展為視角，以“智慧課堂”在中職學前教育專業(yè)課中的構建實踐應用為立足點，從課程設計、教學資源的創(chuàng)新開發(fā)、學習端平臺的應用、實施效果、效果評價與改進幾個方面展開，通過教育與技術的融合，實現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的線上線下一體化課堂的構建，提升了學生學習興趣，提高了課堂效率，解決了中職聲樂課堂發(fā)聲技巧理論抽象化的實際問題。

一、研究背景

（一）時代背景

“人工智能”連續(xù)三年寫入了政府工作報告，可見，“人工智能”將是一場真正的工業(yè)革命。未來的社會結構將發(fā)生一系列變化：智能化、虛擬化、超鏈接，等等。面對如此變化，教育將如何接受智能社會的挑戰(zhàn)？教育的發(fā)展，離不開社會的基本形態(tài)。近幾年，我國各地中小學紛紛啟動了教育信息化建設，在數(shù)字化學習、在線課程、教育管理信息化等方面開展了各種實踐探索，涌現(xiàn)出許多典型案例，也遭遇了困境。

中國人民大學附屬中學的副校長肖遠騎說：當務之急，我們必須先了解未來社會，根據(jù)時代要求，設計未來學校，開發(fā)未來課程。信息化高速發(fā)展的今天，未來課程、智慧課堂不能僅僅停留在口頭上，也不能只是在教學中簡單地使用圖片、視頻、PPT等信息手段。未來學校如何開發(fā)課程，如何教學？我們需要整合資源，需要轉變角色。整合的重要標志就是教育與技術的融合，以學生為中心，利用智能媒體、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能等尖端IT技術來改變教育教學的方式。

（二）學校背景

中職學前教育專業(yè)課程（聲樂、鋼琴、樂理視唱練耳、舞蹈等科目）傳統(tǒng)的教學模式（“一對一”模式、“口口相傳”模式）已不能滿足學校生源逐年劇增的現(xiàn)狀。隨著學生對專業(yè)知識需求量的增加以及社會對幼師崗位職業(yè)能力的期待，中職專業(yè)聲樂課堂教學模式改進迫在眉睫。2020年春，戰(zhàn)“疫”期間的線上直播教學，讓我們意識到互聯(lián)網(wǎng)+、網(wǎng)絡信息化已然與教學密不可分，成為教學中不可或缺的一部分。當下珠三角地區(qū)學生成長于信息技術快速發(fā)展的時代，他們的認知方式、學習習慣等都較以往有很大的不同，智能手機的普及、無線網(wǎng)絡的覆蓋也給傳統(tǒng)課堂帶來了新的挑戰(zhàn)和更多選擇。

（三）競賽背景

筆者為2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力大賽第一主講人，教學團隊獲一等獎。經(jīng)歷了市賽選拔、省賽、國賽遴選、國賽，賽程近一年，在這過程中，對課程設計、課程構建的構思與實踐，對信息化教學、智能化、虛擬化的運用，對互聯(lián)網(wǎng)+教學、平臺評價都是一次積累、研究、實踐。

二、國內研究現(xiàn)狀述評

未來課程是提供適應學生基礎性學力的課程，促進學生有選擇、主動而全面地發(fā)展;提供適應學生發(fā)展性學力的課程，促進學生有差異、健康而持續(xù)地發(fā)展;提供適應學生創(chuàng)新性學力的課程，促進學生有個性、獨特而卓越地發(fā)展。筆者認為，中職聲樂的未來課程應當融入核心素養(yǎng)，明確以學生為中心、教師為主導，強調STEAM教育，強調情境對學生學習的重要作用，強調協(xié)作學習的關鍵作用，強調對學習環(huán)境的設計，充分利用智能媒體、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能等尖端IT技術改變教育方式，提升教學效率。

當前教育所處的時代是一個教育3.0的時代，教育具有無邊界、互聯(lián)、共享和個性化的特征。世界各國對此都進行了很多探索：翻轉課堂、微課程、慕課等新的教育形式快速崛起，信息技術對學校教育產生了越來越大的影響。

從知網(wǎng)、維普等知名網(wǎng)站進行“智慧課堂”的檢索發(fā)現(xiàn)，無論是高等學府，還是中小學，對于智慧課堂的研究都非常多，中職技校在這方面的研究相對比較少。在檢索結果中，進行“中職聲樂”二次檢索，得到的文獻幾乎沒有。從寥寥無幾的文獻、日常媒體宣傳以及和兄弟學校的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，中職聲樂的“智慧課堂”構建仍然處于萌芽階段，亟須改革。

國內中職學校在數(shù)字化學習、在線課程、教育教學信息化實踐探索中，往往存在教學效果不明顯，信息技術利用率不高的問題，花費大量資金買回來的設備常常淪為“花瓶”。

聲樂課是中職學校學前教育專業(yè)學生的必修課程。受到諸多因素影響，大部分中職學校音樂教師仍然沿用較為簡單傳統(tǒng)的教學模式，在教授課程中沒有側重點地進行“滿堂灌”和“流程化”教學，學生不僅抓不住重點，且容易因內容單一、枯燥而喪失興趣，在很大程度上降低了課堂效率，制約了中職聲樂學與教。

三、中職聲樂智慧課堂的構建與實踐運用

智慧課堂是指以建構主義、聯(lián)通主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等智能信息技術打造智能、高效的課堂;其實質是通過構建“云-臺-端”整體架構，創(chuàng)設網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學習環(huán)境，支持線上線下一體化、課內課外一體化、虛擬現(xiàn)實一體化的全場景教學應用;旨在推動學科智慧教學模式創(chuàng)新，真正實現(xiàn)個性化學習和因材施教，并促進轉識成智、實現(xiàn)智慧發(fā)展。筆者認為，中職聲樂的智慧課堂教學模式，是以信息技術為手段，滿足學前教育學生對于學習、比賽、演出、實習與見習的多元化需求，凸顯學前教育專業(yè)學生“教”與“學”能力，能有效突破聲樂課程教學中的“課時少，學生多;功底薄，理知識弱;習慣差，動力缺”等“瓶頸”，通過課前—課中—課后的“三角迭代”，提高聲樂教學效率的革新教學模式。

（一）教學分析

中職《聲樂》課程是中職學校學前教育專業(yè)技能課的主干課程，旨在培養(yǎng)學生掌握演唱基本知識與技能，具備舞臺表演綜合素質，能夠邊彈邊唱兒歌，指導與組織幼兒音樂歌唱活動，培養(yǎng)幼師基礎職業(yè)能力。

（二）教學設計

該課程以教育基礎綜合考證考試大綱為參考，對接實際崗位，整合教學資源，將教學設置為三大模塊內容——樹立歌唱腔體規(guī)范意識、提升歌唱腔體統(tǒng)一技巧、兒歌演唱與活動設計，通過學習歌唱的技巧與表現(xiàn)，以促進學生演唱能力與綜合表現(xiàn)力為抓手，提高學生綜合素質與幼兒教學能力，如圖1所示。

（三）教學實施

中職聲樂課程智慧課堂的構建，是一種混合式學習模式，能通過線上線下優(yōu)勢互補來實現(xiàn)學習者的有效學習。本課程設計采用“三步五階”教學模式，“三步”根據(jù)桑代克三大定律“準備率、練習律、效果律”。課前發(fā)聲、自學歌曲內容激發(fā)學生學習主動性;課中反復練唱，教學手段突破演唱技巧重難點，提高學生綜合表現(xiàn)力及教師教學能力;課后對接崗位需求，評價、反饋、改進?！拔咫A”根據(jù)教材內容與應用，從“感知歌曲——演唱技巧——綜合表現(xiàn)——教學能力——崗位需求”五個階段，層層遞進。歌曲選擇由易到難，學生能力、綜合水平逐步提高，實際應用符合崗位標準。教法運用任務驅動法、情境教學法;學法運用自主探究法、小組合作法。在教師主導下，引導學生“做中學，做中教”，積極探索職業(yè)素養(yǎng)、追求精益求精的工匠精神，如圖2所示。

（四）教學技術與教學資源的應用

在實施教學活動時，以課改與教改相關文件為理論基點，突出中職聲樂課程特殊性，把難以理解的聲樂理論通過可視化資源呈現(xiàn)，加深學生理解，在“做中學，學中做”的教學策略下力求創(chuàng)新中職聲樂課堂，引導學生利用教學資源、信息化手段、網(wǎng)絡平臺等實現(xiàn)精準教學、構建智慧課堂，提高學生學習興趣，提升課堂教學效率。

采取有效的信息化手段，如EOP簡譜大師軟件、手機App軟件“全民K歌、“青蛙練聲”“每日開嗓”、VR虛擬舞臺、各種動畫、NEW聲波軟件、微課視頻的制作等;設備應用，如3D全息設備、聲卡麥等;教學資源應用，如藍墨云班課平臺、紙屏互動平臺、聲樂微課資源庫等，充分激發(fā)學生興趣，提升能動性與參與度。利用課堂創(chuàng)設情境，寓教于樂，讓學生樂學、會學。

（五）教學評價設計

建立以就業(yè)為導向的教學評價體系。評價體系具有開放性、多樣性：形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價以隨堂測驗為主，學習平臺、軟件測評、專家指導評價、調查問卷等多元化評價為輔，將學生的平時表現(xiàn)記錄為平時分數(shù)，通過數(shù)據(jù)分析形成反饋，不斷修正、完善教學方法。終結性評價以集中考核為主，抽簽必唱曲目對學生進行學習評定。通過反饋，收集教學評價，反思教學，以期更切合學生需求，提升教學效率。

（六）教學實施效果

1.有效實現(xiàn)教學目標，提升學生演唱水平

課前確定每節(jié)課的知識目標、能力目標及素養(yǎng)目標;課后運用多種評價體系對教學目標進行測評，使教學目標可測可評。教學后學生在音準節(jié)奏、歌唱技巧、音樂表現(xiàn)、特色與創(chuàng)新方面都有了不同程度提高，學生演唱能力有了顯著提高，教學目標高效達成。如圖3所示。

2.緊跟崗位需求，學生應用能力得到認可

對接實際崗位，健全“德技并修、工學結合”育人機制，形成“課——賽——園”三位一體培養(yǎng)機制，為實際崗位輸送學前教育人才。

（1）貼合幼兒園人才培養(yǎng)方案與實際教學，課中加強學生彈唱能力、創(chuàng)編能力訓練，課后運用于幼兒園音樂活動課程及組織活動的實際中去。

（2）圍繞技能考證大綱，課中深入教材，整合內容，實施嚴格“教考分離”制度，學生報考高職院校人數(shù)逐年提升，學校與高職院校形成“3+2”貫通培養(yǎng)人才模式，認可度高。

（3）以國家、省、市級比賽為推手，檢驗學生學習成果，獲得國家級、省級、市級職業(yè)院校技能大賽獎項若干，在工作中獲得幼兒園各項比賽的優(yōu)異成績。

3.全方位提升綜合素養(yǎng)，營造學生自我成長的良好教學環(huán)境

（1）有效調動學生學習積極性、參與性。授課中，通過小組合作法、自主探究法學習，學生能夠在教師引導下自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（2）培養(yǎng)學生團隊合作、精益求精、愛崗敬業(yè)的精神。課堂中小組合作，進行反復練唱、延伸拓展，互動性強，形成多個“精品節(jié)目”應用于實際。

（3）學生通過表演與創(chuàng)編，能夠自信地表現(xiàn)自己，綜合素質得到全方位提升。

（七）教學反思與改進

1.教學效果

（1）學情改善：多維教學手段應用，增強了學生學唱曲譜、學習聲樂的興趣。藍墨云平臺反饋，可實時掌控學生學習效果。

（2）教學效果提升：設置有效問題，激發(fā)學生探索欲望，以探究問題為動力，以解決問題為目標，小組合作，學習效率明顯提高。

（3）職業(yè)感增強：整體教學知識結構適合幼師學生年齡特點，深化崗位對接模式。

（4）教學模式突破：傳統(tǒng)教學模式與信息化教學相結合，將抽象理論具體化、直觀化，幫助學生理解、內化，突破教學重難點。

（5）教學過程中，教師時刻培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和刻苦鉆研的學習精神。團隊合作學習，讓學生體會團隊魅力、合作精神，為將來從事幼兒園教師這份職業(yè)打下良好職業(yè)素養(yǎng);信息化手段，碎片化、非線性化、結構化等特征，讓學生的學習不再受地點、時間、空間的約束，增強學生學習的寬度與長度。

2.存在的問題與改進策略

（1）問題：聲樂專業(yè)技能訓練需要長期堅持，學生在演唱能力和課堂歌唱活動組織上仍需再提高。

改進：多利用平臺（網(wǎng)絡）學習與評價，增加學與教的寬度和長度，完善監(jiān)測與評價。

（2）問題：合格的幼師需要具備更多的課堂組織與創(chuàng)新能力，部分學生仍需努力。

改進：課中，多滲透幼兒園實際教學理念，多嘗試體會教學;課外，搭建多平臺（技能節(jié)、藝術節(jié)、月技能競賽、幼兒園見習、實習等），給學生提供成長機會。

四、結束語

“未來課程”視角下中職聲樂智慧課堂的構建實踐研究，有利于推動中職專業(yè)課程教育改革，有利于教師通過各種信息化手段突破教學重難點?；谥新毬晿氛n程特殊性，把難以理解的聲樂理論通過可視化資源呈現(xiàn)，加深學生理解，在“做中學，學中做”的教學策略下力求創(chuàng)新中職聲樂課堂，有助于引導學生提高學習興趣，提升課堂教學效率。隨著時代的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式將深度融合，中職聲樂課程教師將緊跟步伐，以中高職“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式為契機，加大專業(yè)課程建設與改革，為職業(yè)教育、未來課程發(fā)展貢獻力量。

責任編輯?陳春陽