微寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

侯麗珊

【摘要】作文教學(xué)素來是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，而在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用微寫作教學(xué)，對(duì)于提高作文教學(xué)效果具有非常重要的意義。本文擬從微寫作內(nèi)涵入手，分析了微寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用的意義，提出了微寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用策略。借此希望可以為小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)用微寫作提供參考，進(jìn)而在教學(xué)中提升小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】微寫作;作文教學(xué);小學(xué)語文

廣義上，微寫作是指篇幅簡(jiǎn)短、內(nèi)容精要的作品，也被稱為“微作文”。狹義上，微寫作是指字?jǐn)?shù)不超過200字的內(nèi)容精短的小文章。自2014年微寫作出現(xiàn)在北京語文高考試卷上開始引發(fā)各階段語文教師的關(guān)注，開始應(yīng)用于語文作文教學(xué)中。微寫作具有篇幅簡(jiǎn)短精悍、語言簡(jiǎn)潔凝練、內(nèi)容簡(jiǎn)明完整、形式簡(jiǎn)約自由、情感簡(jiǎn)單真摯等特點(diǎn)。微寫作是小學(xué)語文寫作的必然要求，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教師的作文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)具有非常重要的意義。下文擬針對(duì)微寫作的內(nèi)涵、在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用意義及策略分別展開論述。在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用微寫作這種新型的作文教學(xué)模式非常重要，作為小學(xué)語文教師，必須要掌握微寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。本文從課內(nèi)和課外兩個(gè)角度論述微寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、課內(nèi)隨堂微寫作訓(xùn)練

課堂隨課微寫作訓(xùn)練是指小學(xué)語文教師利用語文教材中的相關(guān)內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生開展微寫作活動(dòng)，主要包括仿寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫四個(gè)階段。

1.仿寫

第一步，仿句。利用語文教材中的關(guān)聯(lián)詞，如“不僅……就是……;只要……就……”等，讓學(xué)生仿寫句式。以四年級(jí)語文下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，其中一個(gè)句子“納米技術(shù)的研究對(duì)象一般在1納米到100納米之間，不僅肉眼根本看不見，就是普通的光學(xué)顯微鏡也無能為力”中應(yīng)用了不僅……就……的關(guān)鍵詞，教師可以讓學(xué)生踴躍仿寫。第二步，仿段。理清文章的脈絡(luò)和層次以及段落中每句話之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生糾正作文就是幾句話隨意拼湊在一起的錯(cuò)誤認(rèn)知。第三步，仿篇。尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，相對(duì)于長(zhǎng)篇寫作，微寫作難度更小。教師可以從現(xiàn)有的教材中挑選一篇結(jié)構(gòu)清晰的記敘文，讓學(xué)生仿寫。

2.擴(kuò)寫

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，并保證擴(kuò)寫內(nèi)容不會(huì)影響到原文的方向和主旨，還能讓文章更加豐富。教師要教會(huì)學(xué)生掌握擴(kuò)寫的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展開想象，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。如：三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》為例，“走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的……大家穿戴不同，來到學(xué)校，都成了好朋友。”學(xué)生可以擴(kuò)寫，漢族的同學(xué)穿戴了什么服裝，傣族以及其他民族的同學(xué)們又穿了什么衣服，以此不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和想象力，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于民族服裝的了解。

3.改寫

對(duì)原文的內(nèi)容進(jìn)行句式上的改變。小學(xué)語文教學(xué)中的常見句式，主要包括陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變句式來對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改寫，如：將陳述句改成反問句等，引導(dǎo)學(xué)生感受在什么樣的語境下使用哪種句式更能清楚的表述好內(nèi)容。如：六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一文中，“我也湊過來，一探頭，咦，看見了什么？”讓學(xué)生將這個(gè)疑問句改成其他句式，學(xué)生可以改成陳述句：“我也湊過來，一探頭，我居然看見……”等其他句式。

4.續(xù)寫

續(xù)寫有助于鍛煉學(xué)生剖析文本、寫人敘事的能力。學(xué)生要對(duì)原文有深入的了解，然后展開合理的想象，在續(xù)寫過程中不能影響原文，而是讓原文通過學(xué)生的續(xù)寫進(jìn)行邏輯延伸，原文和續(xù)寫的內(nèi)容要有一種順理成章的感覺。如：六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》以作者和閏土再也沒有見過面結(jié)尾，學(xué)生可以續(xù)寫作者的父親跟他說的閏土身上一些新奇的故事。

二、課外自由微寫作訓(xùn)練

經(jīng)過一段時(shí)間的課內(nèi)隨堂微寫作訓(xùn)練后，就可以開展課外自由微寫作訓(xùn)練。

1.提升學(xué)生對(duì)微寫作的興趣

微日記是教師開展課外自由微寫作訓(xùn)練的主要形式，為了提升微寫作訓(xùn)練的效果，教師首先要提升學(xué)生對(duì)微寫作的興趣。一般而言，相對(duì)于寫字，小學(xué)生更加喜歡畫畫，尤其是現(xiàn)在的小孩子基本上都報(bào)了課外的繪畫培訓(xùn)班。教師可以根據(jù)小學(xué)生這一特性，在給學(xué)生布置微寫作訓(xùn)練任務(wù)之前，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)一本微寫作本，自由創(chuàng)作，不限形式和風(fēng)格。這樣學(xué)生的興趣就會(huì)很濃厚，設(shè)計(jì)一本理想的微寫作本之后完成微寫作任務(wù)的興趣也會(huì)更加濃厚。

2.基于生活布置微寫作任務(wù)

相對(duì)于常規(guī)寫作任務(wù)而言，微寫作的任務(wù)不限主題，沒有過多的限制，可以是描述生活中的一件小事，也可以是記錄某刻的獨(dú)特心情，也可以是看到的一件美好的東西，也可以是剛認(rèn)識(shí)的朋友等。教師給學(xué)生布置微寫作任務(wù)，讓學(xué)生記錄下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這不僅可以提高寫生的寫作能力，而且也能幫助學(xué)生更細(xì)致地觀察自己的生活，養(yǎng)成良好的記錄生活的習(xí)慣。

3.養(yǎng)成良好的微寫作習(xí)慣

由于小學(xué)生的特性，需要在教師的幫助下才能養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，微寫作也是如此。如果教師不加以監(jiān)督，那么學(xué)生可能是三天打魚兩天曬網(wǎng)，不利于寫作能力的提升。教師可以按照每周一篇、每周兩篇、每周三篇的強(qiáng)度相繼為學(xué)生布置微寫作任務(wù)，除了在課堂上教學(xué)微寫作的技巧和要點(diǎn)外，還要對(duì)學(xué)生完成的微寫作作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尤其是學(xué)生微寫作作品中常見的問題要重點(diǎn)講解。對(duì)于微寫作完成較好的學(xué)生，教師要提出表?yè)P(yáng)，再接再厲。對(duì)于微寫作完成的不理想或者沒有完成微寫作任務(wù)的學(xué)生，教師要用適當(dāng)?shù)姆绞郊右詰徒?，并引?dǎo)學(xué)生充分重視微寫作，積極完成教師布置的微寫作出任務(wù)，養(yǎng)成良好的微寫作習(xí)慣。

綜上所述，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，其教學(xué)效果的優(yōu)劣將影響到學(xué)生未來綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)作文教學(xué)，也是讓廣大小學(xué)語文教師和學(xué)生頭疼的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，微寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用具有非常重要的意義和明顯的效果，因此應(yīng)在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中大力推廣應(yīng)用。作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，提升教育教學(xué)措施。熟練掌握微寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，通過提升微寫作教學(xué)的應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)到有效提升小學(xué)生作文教學(xué)水平，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為寫作能手，是我們當(dāng)前教學(xué)技能的一個(gè)重要的內(nèi)容。

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