高考時(shí)政專題復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略

【摘 要】本文針對(duì)高考時(shí)政專題復(fù)習(xí)中存在的知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)簡(jiǎn)單機(jī)械拼湊、以題海戰(zhàn)術(shù)替代關(guān)鍵能力訓(xùn)練、對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)蘊(yùn)含的學(xué)科素養(yǎng)和價(jià)值導(dǎo)向挖掘不深等問(wèn)題，提出高考時(shí)政專題復(fù)習(xí)的改進(jìn)策略：運(yùn)用“時(shí)政熱點(diǎn)+主干知識(shí)”的模式，活化必備知識(shí);利用議題式教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力;挖掘時(shí)政熱點(diǎn)事件隱含的教育內(nèi)涵，重視素養(yǎng)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】政治高考 時(shí)政專題 誤區(qū) 有效性 改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）30-0150-03

2019 年 11 月，教育部考試中心發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，提出中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系由“一核四層四翼”組成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問(wèn)題;“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，回答“考什么”的問(wèn)題;“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問(wèn)題。

高考改革的大背景顯示，我國(guó)高考的命題理念從“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變。時(shí)政專題復(fù)習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生從課本知識(shí)走向廣闊的社會(huì)生活，把握時(shí)代的脈搏，關(guān)注人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展以及人自身思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)和精神，適應(yīng)了高考評(píng)價(jià)體系改革和新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求。當(dāng)前，政治高考時(shí)政專題復(fù)習(xí)存在一些問(wèn)題，提升政治高考時(shí)政專題復(fù)習(xí)有效性已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

一、政治高考時(shí)政專題復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題

時(shí)政專題復(fù)習(xí)作為政治高考備考中的有機(jī)組成部分，長(zhǎng)期得到廣大師生的重視。但是，時(shí)政專題復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一些問(wèn)題。

（一）知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)簡(jiǎn)單機(jī)械拼湊

在高中時(shí)政專題復(fù)習(xí)中，有的教師喜歡按單元羅列知識(shí)點(diǎn)，再給學(xué)生推送一些與單元知識(shí)“配套”的時(shí)政材料，時(shí)政與知識(shí)簡(jiǎn)單生硬拼湊在一起，缺乏融合。教師提供給學(xué)生的知識(shí)清單，是缺乏結(jié)構(gòu)化的，而時(shí)政熱點(diǎn)材料，則是未經(jīng)加工提煉的。采用這樣的時(shí)政專題復(fù)習(xí)方式，學(xué)生雖然也能夠接觸到一些時(shí)政知識(shí)，但因知識(shí)和時(shí)政材料均未精細(xì)加工，勢(shì)必增加學(xué)生認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，難以取得理想的效果。

（二）以題海戰(zhàn)術(shù)替代關(guān)鍵能力訓(xùn)練

有些教師開展時(shí)政專題訓(xùn)練的目標(biāo)不明確，問(wèn)題設(shè)置僵化、表面化，很多問(wèn)題濫竽充數(shù)。對(duì)某個(gè)特定的時(shí)政材料，老師沒(méi)有深入挖掘其具體內(nèi)涵，設(shè)置有價(jià)值、有層次的問(wèn)題，難以考查鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生政治學(xué)科的關(guān)鍵能力。在時(shí)政專題復(fù)習(xí)中，一些教師熱衷多做題，而忽視對(duì)學(xué)生解題思路的講評(píng)指導(dǎo)和思維建模訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)提升的工作做得不夠。因此，學(xué)生盡管做了不少真題模擬題，可是遇到相似的時(shí)政題目，對(duì)如何獲取、解讀、處理信息仍不得要領(lǐng)，遷移能力比較弱。

（三）對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)蘊(yùn)含的學(xué)科素養(yǎng)和價(jià)值導(dǎo)向挖掘不深

對(duì)一個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)，有些教師在選用材料、設(shè)置探究問(wèn)題、擬制參考答案時(shí)，習(xí)慣性地考慮與知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接，對(duì)如何利用時(shí)政熱點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)卻不太重視。突出表現(xiàn)在備考時(shí)沒(méi)有站在立德樹人的高度思考時(shí)政專題在落實(shí)考核目標(biāo)與要求方面的價(jià)值和作用;在課堂上沒(méi)有深入關(guān)注學(xué)科前沿去關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，沒(méi)有注重學(xué)科素養(yǎng)要求和價(jià)值引領(lǐng)。

二、政治高考時(shí)政專題復(fù)習(xí)的改進(jìn)策略

當(dāng)前時(shí)政專題復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題已經(jīng)影響到學(xué)生備考的效果。對(duì)此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高時(shí)政專題復(fù)習(xí)的有效性提出改進(jìn)策略。

（一）運(yùn)用“時(shí)政熱點(diǎn)+主干知識(shí)”的模式，活化必備知識(shí)

在政治高考中，需要重點(diǎn)關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)必然是課本主干知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)的交叉點(diǎn)。但是，時(shí)政專題復(fù)習(xí)不能簡(jiǎn)單做成“知識(shí)+熱點(diǎn)”的簡(jiǎn)單拼盤，實(shí)踐證明，這樣做學(xué)生的復(fù)習(xí)效果并不好。時(shí)政專題復(fù)習(xí)亟待從傳統(tǒng)的“知識(shí)+”向“時(shí)政+”模式轉(zhuǎn)換。“時(shí)政+”模式是一種借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，將時(shí)政教育融入高中政治課堂教學(xué)，通過(guò)引入當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件、黨和國(guó)家方針政策等時(shí)政熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科理論，對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷、探究和論證，幫助學(xué)生形成時(shí)政意識(shí)的教學(xué)方法。兩種方式的本質(zhì)區(qū)別在于：（1）以教材知識(shí)邏輯為主，還是以時(shí)政熱點(diǎn)的生活邏輯為主;（2）在時(shí)政專題復(fù)習(xí)中學(xué)生是否對(duì)主干知識(shí)有明確的把握，對(duì)主干知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)的邏輯聯(lián)系是否掌握;（3）是否更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

在開展“決戰(zhàn)決勝扶貧攻堅(jiān)? 全面實(shí)現(xiàn)小康目標(biāo)”這一時(shí)政專題復(fù)習(xí)時(shí)，筆者運(yùn)用“時(shí)政熱點(diǎn)+主干知識(shí)”的方法，幫助、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)基于時(shí)政熱點(diǎn)、體現(xiàn)學(xué)科理論張力的知識(shí)體系。具體操作分為三步。

第一步，先給學(xué)生提供時(shí)政資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)政資料。時(shí)政材料包括三個(gè)文件：（1）2020 年中央一號(hào)文件《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于抓好“三農(nóng)”領(lǐng)域重點(diǎn)工作確保如期實(shí)現(xiàn)全面小康的意見(jiàn)》，全文的主要內(nèi)容包括堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、對(duì)標(biāo)全面建成小康社會(huì)、加快補(bǔ)上農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)短板、保障重要農(nóng)產(chǎn)品有效供給和促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)增收、加強(qiáng)農(nóng)村基層治理、強(qiáng)化農(nóng)村補(bǔ)短板保障措施;（2）《習(xí)近平總書記在北京出席決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅(jiān)座談會(huì)的重要講話》（2020 年 3 月 6 日）;（3）《習(xí)近平總書記在全國(guó)扶貧開發(fā)工作會(huì)議上的重要講話》（2019 年 12 月 19 日）。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生自己選用政治學(xué)科某個(gè)模塊（經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)任選一個(gè)模塊）所學(xué)基本知識(shí)，充分領(lǐng)會(huì)三份重要文件豐富的科學(xué)內(nèi)涵及其重要的指導(dǎo)作用。指導(dǎo)學(xué)生找出該時(shí)政熱點(diǎn)輻射下的教材知識(shí)，梳理模塊內(nèi)部各教學(xué)內(nèi)容的縱向聯(lián)系與溝通，同時(shí)思考在“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”這一時(shí)政熱點(diǎn)輻射下，自己所選的模塊的主干知識(shí)與其他模塊知識(shí)的橫向聯(lián)系與溝通。

第三步，在學(xué)生已經(jīng)選取某個(gè)模塊知識(shí)作為切入點(diǎn)，完成初步的知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整合不同模塊的知識(shí)，使各模塊的知識(shí)、技能相互遷移、相互借鑒、互成體系，最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮學(xué)科整合優(yōu)勢(shì)。時(shí)政熱點(diǎn)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的深度融合構(gòu)建，不僅可以清楚地體現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)生活》模塊內(nèi)部知識(shí)的交叉與滲透，而且體現(xiàn)它與《政治生活》《文化生活》《生活與哲學(xué)》的交叉和滲透。

本文將“決戰(zhàn)決勝扶貧攻堅(jiān)? 全面實(shí)現(xiàn)小康目標(biāo)”這一時(shí)政熱點(diǎn)輻射的經(jīng)濟(jì)生活的主干知識(shí)體系進(jìn)行展示（見(jiàn)圖 1），其他模塊的主干知識(shí)也可參照這種方法進(jìn)行構(gòu)建。在時(shí)政專題復(fù)習(xí)中，合理選擇時(shí)政熱點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采用“時(shí)政熱點(diǎn)+主干知識(shí)”的方法反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)教材主干知識(shí)的掌握將從靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的活的知識(shí)。與“知識(shí)+時(shí)政”的傳統(tǒng)模式比較，學(xué)生經(jīng)過(guò)“時(shí)政+”模式訓(xùn)練形成的知識(shí)體系具有把主干知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系、深度融合起來(lái)的優(yōu)點(diǎn)。

（二）利用議題式教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力

高中思想政治學(xué)科的關(guān)鍵能力具體包括：（1）獲取和解讀信息;（2）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí);（3）描述和闡述事物;（4）論證和探究問(wèn)題。利用議題式教學(xué)開展熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)考的實(shí)力;另一方面降低高考試題的陌生度，減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)考的信心。議題式教學(xué)要求教師精心設(shè)計(jì)好一系列教學(xué)任務(wù)，這些教學(xué)任務(wù)至少包括“問(wèn)題設(shè)置—問(wèn)題探究—思維建模—反思總結(jié)”等相互銜接、環(huán)環(huán)相扣的基本環(huán)節(jié)。落實(shí)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)分析時(shí)政熱點(diǎn)材料隱含的豐富信息;學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)科化的解讀;運(yùn)用辯證和歷史的觀點(diǎn)和方法，分析社會(huì)熱點(diǎn)事件的本質(zhì);針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出體現(xiàn)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的建議。

高中政治議題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力行之有效的方法，但要防止設(shè)置議題時(shí)按高中政治學(xué)科四個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)平均用力、面面俱到羅列問(wèn)題的做法，而應(yīng)該根據(jù)熱點(diǎn)事件內(nèi)在的邏輯設(shè)置有價(jià)值、有層次和有重點(diǎn)的議題進(jìn)行探究。例如，在“決戰(zhàn)決勝扶貧攻堅(jiān)? 全面實(shí)現(xiàn)小康目標(biāo)”時(shí)政熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生主要從經(jīng)濟(jì)生活的角度設(shè)置“扶貧攻堅(jiān)的經(jīng)濟(jì)措施”總議題進(jìn)行探究，將議題集中聚焦在經(jīng)濟(jì)生活深入探究相關(guān)問(wèn)題，既符合時(shí)政熱點(diǎn)本身內(nèi)在邏輯，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生復(fù)習(xí)的效果比較明顯。具體的探究問(wèn)題如下：（1）消費(fèi)扶貧為什么是一種可持續(xù)的扶貧機(jī)制？（2）產(chǎn)業(yè)扶貧為什么能增加農(nóng)村發(fā)展農(nóng)民增收新動(dòng)能？（3）農(nóng)村土地實(shí)行“三權(quán)分置”是怎樣通過(guò)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革解決我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)階段主要矛盾的？（4）企業(yè)如何把自身生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)行為與國(guó)家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)？（5）政府如何運(yùn)用財(cái)政資金，發(fā)揮財(cái)政在決勝脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的作用？（6）精準(zhǔn)扶貧應(yīng)采取哪些經(jīng)濟(jì)措施？從哪些方面推動(dòng)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展？

（三）挖掘時(shí)政熱點(diǎn)事件隱含的教育內(nèi)涵，重視素養(yǎng)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)

對(duì)于鮮活的時(shí)政熱點(diǎn)專題，不能拘泥于某個(gè)“固定”的教材知識(shí)模塊，也不能只是淺層次的一般了解，而是要引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)事件背后的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與等要素，把握高考試題的素養(yǎng)要求和價(jià)值取向。

對(duì)于每一個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)，平時(shí)都應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，體現(xiàn)高中政治課程在立德樹人中的重要作用?！皼Q戰(zhàn)決勝扶貧攻堅(jiān)? 全面實(shí)現(xiàn)小康目標(biāo)”這一時(shí)政專題的復(fù)習(xí)教學(xué)，可以利用我國(guó)脫貧攻堅(jiān)取得的偉大成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信;可以利用脫貧攻堅(jiān)的先進(jìn)模范人物的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，明確青少年學(xué)生在決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅(jiān)全面建設(shè)小康社會(huì)中的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。時(shí)政專題復(fù)習(xí)最終要將培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時(shí)代新人作為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)黨中央治國(guó)理政的新理念新思想新戰(zhàn)略，特別是黨的十九大和十九屆四中全會(huì)的新精神、新論述;引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)政熱點(diǎn)學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)、升華思想、付諸行動(dòng)，為建設(shè)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，以上提出的提升政治高考時(shí)政專題復(fù)習(xí)有效性的三個(gè)策略，并不是完全割裂的，教師在教學(xué)中應(yīng)把三者綜合起來(lái)加以整體考慮，相互配合，才能取得良好的效果。

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【作者簡(jiǎn)介】方曉維（1980— ），籍貫廣東揭陽(yáng)，中學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)就職于廣東省廣州市第一一三中學(xué)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)政治教學(xué)。

（責(zé)編 李 言）