產(chǎn)教融合背景下機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

陳華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著中國制造業(yè)的不斷發(fā)展，企業(yè)對掌握先進加工與制造技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求不斷增加，培養(yǎng)高素質(zhì)的機械制造與自動化專業(yè)的人才成為高職院校需要思考和解決的問題。主要以產(chǎn)教融合教學模式為背景，提出找對目標企業(yè)，搭建校企合作平臺，構(gòu)建“雙元融合、校企一體”的人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送有用的高素質(zhì)的綜合性人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;校企合作;機械制造與自動化;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0124-02

隨著“中國制造2025”的不斷推進，制造產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展，企業(yè)對掌握先進加工與制造技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求不斷增加，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才就成為高職院校的重中之重。2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，強化學生實習實訓。這充分說明，我國已經(jīng)把產(chǎn)教融合方針上升到國家的戰(zhàn)略，隨著高等職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的持續(xù)推進，加強解決人力資源供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革問題，堅持產(chǎn)教融合和實施校企合作，實現(xiàn)職業(yè)教育和社會經(jīng)濟的同步發(fā)展，是解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量跨越式提升的必由之路。

一、產(chǎn)教融合的涵義

產(chǎn)教融合中“產(chǎn)”是產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)、產(chǎn)品的意思?！敖獭笔墙逃?、教學、教書培養(yǎng)人才的意思。“融合”是指兩種或兩種以上的事物融合成為一個整體。但需要明確的是“產(chǎn)”是基礎，也就是說必須以真實的產(chǎn)品生產(chǎn)為前提，在真實的生產(chǎn)情景中進行專業(yè)的實踐教學，使學生學習到真正的符合企業(yè)需要的技能，教師又能教出真正的水平。這里的“產(chǎn)”不僅僅是單純的企業(yè)生產(chǎn)，還要與教學緊密結(jié)合，目的就是為了“教”，所以這個詞語的意思就是把企業(yè)的生產(chǎn)或產(chǎn)品與教育、教學融為一體。在生產(chǎn)中教學、在教學中生產(chǎn)，教學和生產(chǎn)或產(chǎn)品合二為一。職業(yè)教育要實現(xiàn)產(chǎn)教融合，必須通過實施校企合作。那么，有些人就誤認為產(chǎn)教融合和校企合作是同一概念，其實兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。校企合作中是“?！闭加兄鲃有?，兩者只是一個單純的合作關(guān)系。因此，產(chǎn)教融合下的校企合作和普通的校企合作不同，指的是針對整個行業(yè)的企業(yè)，培養(yǎng)的是高素質(zhì)的應用型、實踐型的人才，是實現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈之間的有機銜接。

二、基于產(chǎn)教融合背景下的機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

貴州輕工職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我?！保┪挥谫F州省花溪大學城，是貴州省唯一一所落戶于大學城的高職院校，機械制造與自動化專業(yè)是2015年第一批教育部現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，也是2016年貴州省人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，該專業(yè)積極探索人才培養(yǎng)模式的改革，長期以來堅持產(chǎn)教融合，與企業(yè)合作協(xié)調(diào)育人，形成了特色鮮明的現(xiàn)代學徒制模式的人才培養(yǎng)，取得了一定的成績和很好的效果，但存在以下問題。

（一）人才培養(yǎng)模式單一，校企融合機制不健全

學校單純以服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點作為人才培養(yǎng)方向的標準，使人才培養(yǎng)地方化和片面化，難以滿足社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展大局的需要。在產(chǎn)教融合背景下，通過引企入校，雙方共同建立了校內(nèi)的實踐基地和校中廠，開展訂單班和崗位實習等校企合作項目，但缺乏長效機制的保證，使得校企合作很難持續(xù)下去。

（二）企業(yè)的參與度不高，缺乏合作的內(nèi)驅(qū)動力

學校是非常重視校企合作的，學校與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但企業(yè)受到政策、資金、利益等方面的影響，使校企合作的深度不夠，停留在淺層次的校企合作上，勢必導致企業(yè)的管理理念、前沿技術(shù)和優(yōu)秀項目不能真正融入學校的人才培養(yǎng)體系中，影響學生在企業(yè)崗位的實習效果，使學生不能獲得高質(zhì)量的訓練機會，從而影響學生能力培養(yǎng)的質(zhì)量。另一方面，任何企業(yè)都有一定的發(fā)展周期，人才需求對企業(yè)有一定的時效性，當企業(yè)的人才需求進入飽和期后，企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)動力不夠，在實踐教學、課程開發(fā)等環(huán)節(jié)中缺乏熱情，從而造成產(chǎn)教融合和校企合作的深度不夠。

（三）師資隊伍的水平有待提高

高等學校的教師看重學歷和職稱，教師的來源主要是普通高校的畢業(yè)生，特別是青年教師沒有企業(yè)的工作經(jīng)驗，缺乏企業(yè)實踐動手能力，在培養(yǎng)學生實踐能力方面就顯得力不從心，不能很好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)應用能力，在校企合作過程中，完全依賴于企業(yè)的工程技術(shù)人員，學校勢必處于被動局面，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才。

三、基于產(chǎn)教融合背景下的機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式探索

（一）積極開展調(diào)研，尋找目標企業(yè)，激發(fā)目標企業(yè)的內(nèi)驅(qū)力

校企合作是一個長期的系統(tǒng)工程，要使校企合作能夠很好地開展下去。找對目標企業(yè)，面向區(qū)域、面向行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)，積極開展調(diào)研，尋找在機械制造行業(yè)中人才需求迫切的企業(yè)，這樣在人才培養(yǎng)上學校和企業(yè)才能獲得共同點，不再是一方是需求側(cè)，一方是供給側(cè)。學校和企業(yè)迸發(fā)出“火花”，激發(fā)出企業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的熱情和積極性，為校企合作的深度融合奠定堅實的基礎。

（二）建設校內(nèi)生產(chǎn)性的實訓基地，搭建產(chǎn)教融合、校企合作的平臺

為了構(gòu)建校企合作的長效機制，搭建產(chǎn)教融合、校企合作的平臺，學院與中航集團博亞機械制造有限公司按照高起點合作引進、高標準建設基地、生產(chǎn)教學的“過程、場景、內(nèi)容、人員、文化”深度融合的思路，共同投入900余萬元在校內(nèi)共建了標準化的“數(shù)控加工中心”，該中心按標準化工廠進行建設，占地2000m2，分為實踐教學區(qū)、生產(chǎn)實習區(qū)、生產(chǎn)操作區(qū)和討論學習區(qū)，有加工中心、數(shù)控車床等高端生產(chǎn)設備30臺（套）。該中心既作為中航博亞機械制造有限公司的生產(chǎn)基地，為中航集團生產(chǎn)所需的精密零部件，同時也作為學院的教學基地，滿足學院機電類專業(yè)相關(guān)實踐教學的需要，為機械制造與自動化專業(yè)進行現(xiàn)代學徒制試點工作做出巨大的貢獻。學院將在此基礎上，繼續(xù)以此為合作平臺，迎來人才需求迫切的企業(yè)進行合作，送走人才需求飽和的企業(yè)。學生在真實的工作環(huán)境中學習，增強自信心，培養(yǎng)工程素養(yǎng)，實現(xiàn)教學內(nèi)容和崗位標準無縫對接，畢業(yè)后就能直接走向工作崗位。一批批高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才從這里輸送到社會。

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設

要實現(xiàn)產(chǎn)教融合“雙元”育人的人才培養(yǎng)模式，師資隊伍是關(guān)鍵。因此，建設一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍是培養(yǎng)高技能應用型人才、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。應從以下幾方面建設師資隊伍：

1.拓展師資引入渠道

多渠道、多形式地引進擁有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，打破唯學歷、唯職稱論，采取靈活的機制聘用企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)能手，充分發(fā)揮企業(yè)豐富的經(jīng)驗，生產(chǎn)實踐能力優(yōu)勢，增強師資隊伍的實踐能力和社會服務能力，提升師資隊伍的整體水平。

2.加強青年教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，制訂相關(guān)的培訓和考核制度，認真做好管理與考核

學校要從青年教師的實際需求出發(fā)，健全青年教師的成長通道，為其搭建專業(yè)成長和深造的平臺，激勵青年教師進行深造，在校企合作過程中，多在實訓基地中進行學習和實踐，從而提升專業(yè)技能和動手能力。

3.實行“傳，幫，帶”“以老帶新”的導師培養(yǎng)制度

每位教授在教學和科研上指導1名中青年教師，使教學經(jīng)驗豐富的老教師能夠幫助青年教師快速提升教學水平;每位專任教師與1名兼職教師結(jié)對，互為導師，相互學習、共同進步，使師資隊伍實現(xiàn)校企融合。同時，校企教師共同指導學生組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，形成結(jié)構(gòu)透明、責任清晰、運行高效的人才培養(yǎng)制度。

（四）以培養(yǎng)企業(yè)職業(yè)崗位能力為目標，校企合作共同開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

依托由校企行專家組成的專業(yè)建設指導委員會，成立校企合作專業(yè)工作小組，依據(jù)企業(yè)的崗位應具有的崗位能力，主要是指機械產(chǎn)品加工與工藝編制、數(shù)控加工編程與機床操作、設備維護維修等工作崗位，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展，共同開發(fā)校企一體化人才培養(yǎng)方案并規(guī)劃專業(yè)課程體系。人才培養(yǎng)模式框架圖如下圖：

（五）依據(jù)企業(yè)工作崗位群的職業(yè)能力，校企合作共同構(gòu)建課程體系

人才培養(yǎng)方案的核心是課程體系，在產(chǎn)教融合背景下開展人才培養(yǎng)的過程中，必須根據(jù)實際情況，構(gòu)建一個基于工作過程的專業(yè)課程體系，即為完成某項生產(chǎn)任務而進行的一個完整的工作流程，基于這個過程中的相關(guān)要求和內(nèi)容等來確定課程目標、內(nèi)容以及定位等，并且保證教學評價和實施等都能夠滲透職業(yè)能力培養(yǎng)的理念。按照將學生從新手培養(yǎng)為專業(yè)能手的職業(yè)成長規(guī)劃，以及工作系統(tǒng)化原則、職業(yè)資格要求等構(gòu)建課程體系，實現(xiàn)把企業(yè)的生產(chǎn)任務轉(zhuǎn)化為教學實訓項目，使教學過程成為生產(chǎn)產(chǎn)品的過程。從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，在產(chǎn)教融合背景下，通過搭建的校企合作平臺，構(gòu)建“雙元融合、校企一體”的人才培養(yǎng)模式，校企合作共建互融，達到自我生長、自我造血的能力，實現(xiàn)利益共享，形成生態(tài)共同體，向社會和企業(yè)輸送更多的有用的技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

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編輯 王海文