基于OBE理念的高職教師信息化能力培養(yǎng)體系探索與研究

韓立 廖軍 徐梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將以結(jié)果為基礎(chǔ)的OBE教育理論引入高職教師信息化能力培養(yǎng)，是一次有意義的探索。通過四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院教師信息化能力培養(yǎng)實(shí)踐研究，提出了“能力驅(qū)動，分層施培，結(jié)果導(dǎo)向”的高職教師信息化能力培養(yǎng)體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學(xué)能力;能力驅(qū)動;分層施培;結(jié)果導(dǎo)向

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0086-02

高等職業(yè)教育中，教師信息化教學(xué)能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職院校的核心競爭力之一，以結(jié)果為基礎(chǔ)的OBE教育理論，在職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)中取得了一定的成效，同時(shí)也被四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新運(yùn)用到教師信息化能力的培養(yǎng)實(shí)踐中。

一、OBE概述

OBE，即以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育（Outcome-based Education），是20世紀(jì)末在北美發(fā)展起來的一種先進(jìn)的教育理念。Spady在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。

OBE理論認(rèn)為，所謂結(jié)果，即在一段學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)或之后，關(guān)于培養(yǎng)者學(xué)習(xí)的、清楚的、看得見、可證實(shí)的成果。OBE教育系統(tǒng)中有兩個(gè)正式的目的：（1）確保所有的學(xué)生在他們完成系統(tǒng)教育時(shí)擁有成功所需要的知識和能力;（2）架構(gòu)并控制學(xué)校以便那些結(jié)果能被所有的學(xué)生實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)OBE教育系統(tǒng)的兩個(gè)目的，應(yīng)基于三項(xiàng)主要假設(shè)或前提：（1）所有的學(xué)習(xí)者能學(xué)習(xí)成功，但不是在同一天，以同樣的方法;（2）成功的學(xué)習(xí)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí);（3）學(xué)校控制的條件直接影響該校學(xué)習(xí)的成功與否。

二、OBE理念下高職教師信息化能力培養(yǎng)體系

近三年來，課題組對本學(xué)院179名教師及四川省同類院校71名教師進(jìn)行了調(diào)研分析，并對4所民辦高職院校教師信息化能力培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)主要反映以下問題：（1）學(xué)校沒有系統(tǒng)性培養(yǎng);（2）信息化能力高低大都取決于教師自主性學(xué)習(xí)提升;（3）教師對信息化能力學(xué)習(xí)方向不明確;（4）學(xué)習(xí)的信息化知識與能力，對課程教學(xué)質(zhì)量提高沒有明確作用。

針對民辦高職教師特點(diǎn)，課題組引入OBE以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育系統(tǒng)，將教師作為OBE教學(xué)系統(tǒng)中的“學(xué)生”進(jìn)行體系化培養(yǎng)。通過四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院三年多的試點(diǎn)，提出了“能力驅(qū)動，分層施培，結(jié)果導(dǎo)向”的高職教師信息化能力培養(yǎng)體系。

（一）能力驅(qū)動

OBE教育系統(tǒng)的核心是結(jié)果。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的根本目標(biāo)，而課堂是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主戰(zhàn)場，在課堂中，有效利用信息化技術(shù)施展信息化教學(xué)能力，是擴(kuò)展課堂時(shí)間、空間，讓學(xué)生快樂、快速，并有效獲得學(xué)習(xí)成果的核心武器。作為課堂質(zhì)量的第一責(zé)任人，高職教師的教學(xué)能力需呈現(xiàn)螺旋提升、持續(xù)發(fā)展的上升路徑，而信息化教學(xué)能力在課堂、課程中的運(yùn)用，課堂質(zhì)量的不斷提升，是本次教育階段性、清楚的，看得見的可證實(shí)的成果。

根據(jù)高職教師教育性質(zhì)，本體系將高職教師信息化教學(xué)能力分為四類：

1.通用能力

包括學(xué)院信息化教學(xué)設(shè)備的使用能力、學(xué)院信息化教學(xué)及管理平臺的運(yùn)用能力、辦公自動化能力、現(xiàn)代化基本教學(xué)技術(shù)運(yùn)用能力、信息化教學(xué)常規(guī)問題分析處理能力、網(wǎng)絡(luò)資源下載及運(yùn)用能力等。

通用能力作為高職教師的基本能力之一，通過崗培、網(wǎng)培、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)等形式完成，作為助教評定的考核要求。

2.特定能力

高職教師大多有明確的專業(yè)背景，在專業(yè)技術(shù)信息化發(fā)展的今天，專業(yè)信息化技術(shù)是進(jìn)入課堂的必需內(nèi)容。包括：專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)資源的獲得及轉(zhuǎn)換能力、專業(yè)信息化技術(shù)的教學(xué)能力等。

特定能力作為高職專業(yè)課教師的基本能力之一，通過網(wǎng)培、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)等形式完成，作為專業(yè)課教師助教、講師評定的考核要求。

3.發(fā)展能力

包括信息化技術(shù)正確運(yùn)用能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化技術(shù)引領(lǐng)能力、信息化技術(shù)推廣能力等。發(fā)展能力在教師能力與任職資格評定中，作為課程群負(fù)責(zé)人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人的選拔條件之一。

4.創(chuàng)新能力

包括信息化技術(shù)二次開發(fā)能力，新技術(shù)研發(fā)能力等。具備創(chuàng)新能力的教師，成為學(xué)院信息化平臺構(gòu)建、教學(xué)能力大賽、教學(xué)成果創(chuàng)建的核心力量，是信息化中心等負(fù)責(zé)人的選拔條件之一。

（二）分層施培

OBE教育理念提出：所有的學(xué)習(xí)者能學(xué)習(xí)成功，但不是在同一天，以同樣的方法。本實(shí)踐以四川省民辦高職院校為樣本，據(jù)學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)分析，教齡小于三年者占比36%;3-5年者43%;10年以上者僅占9%;信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍欠缺，但民辦高職教師專業(yè)信息化能力較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。針對學(xué)習(xí)者基本情況，本體系將學(xué)習(xí)者分為三類，采用不同的培養(yǎng)方式（見下表）。

針對不同類別的教師，本體系制定了明確的能力目標(biāo)，以確保每名學(xué)習(xí)者，明晰學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。

（三）結(jié)果導(dǎo)向

作為高職學(xué)校培養(yǎng)對象之一的教師，是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。在OBE以結(jié)果為基礎(chǔ)的理念中，學(xué)?？刂频臈l件直接影響教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的成功與否。本次實(shí)踐中，四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)直接納入學(xué)院發(fā)展規(guī)劃與內(nèi)部質(zhì)量保障體系，進(jìn)行全方面的實(shí)施、控制、評價(jià)保障，以確保結(jié)果達(dá)成。

1.教師導(dǎo)師制

學(xué)院在5年教齡的教師中，專業(yè)對口挑選具備發(fā)展能力者，作為新進(jìn)教師的教學(xué)能力導(dǎo)師，指導(dǎo)期3年。導(dǎo)師針對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，制訂培養(yǎng)方案。包括指導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)網(wǎng)課學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成教師崗位培訓(xùn)、指導(dǎo)專業(yè)信息化技術(shù)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)施。并根據(jù)學(xué)習(xí)者的結(jié)果情況，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)。

2.三級聽課制

以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，重在學(xué)習(xí)成果的檢測。三級聽課制是教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的重要過程性檢測手段。三級聽課制包括導(dǎo)師對學(xué)習(xí)者的聽課反饋、教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教師的聽課反饋、學(xué)院督導(dǎo)對教師的聽課反饋。三級聽課評價(jià)表以不同目標(biāo)細(xì)心設(shè)計(jì)，評價(jià)以課堂質(zhì)量為核心，評價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)反饋教師進(jìn)行修正，修正情況將及時(shí)、再次以聽課方式檢測。

3.競賽評價(jià)制

為擴(kuò)大教師信息化教學(xué)能力的學(xué)習(xí)交流，切實(shí)提高教師信息化教學(xué)能力，學(xué)院每年舉行三講競賽，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施通過課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等競賽項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)。三講競賽全員參與，以教學(xué)單位、學(xué)院兩級競賽實(shí)施。學(xué)院級競賽邀請省內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱教師為評委。競賽中獲獎(jiǎng)教師及團(tuán)隊(duì)，發(fā)放獎(jiǎng)金，并在次年教酬上調(diào)相應(yīng)系數(shù)，進(jìn)行激勵(lì)。

通過三講競賽歷練，作為民辦高職，學(xué)院近三年均選拔10余項(xiàng)目參加省級高職教師教學(xué)能力大賽，培養(yǎng)出一批具備信息化教學(xué)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)骨干。

4.信息化資源保障

基于OBE理念的高職教師信息化能力培養(yǎng)體系必須有充分的信息化資源保障，學(xué)院近年來大量購置新一代信息化教學(xué)設(shè)備;購置翻轉(zhuǎn)校園、鵬達(dá)系統(tǒng)、高校邦等信息化教學(xué)資源及管理軟件，并以課題立項(xiàng)形式，鼓勵(lì)具備發(fā)展能力與創(chuàng)新能力的骨干教師，研發(fā)與專業(yè)需求更吻合的信息化教學(xué)資源。豐富的信息化教學(xué)資源，為本校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)建立了堅(jiān)實(shí)的保障，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的最終結(jié)果奠定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

以結(jié)果為基礎(chǔ)的OBE教育理念，核心在于每名學(xué)習(xí)者在完成一個(gè)完整培養(yǎng)單元后，能清楚地、可見地獲得學(xué)習(xí)成果，并在成功的學(xué)習(xí)中，獲得更成功的學(xué)習(xí)。本教學(xué)理念，通過課題運(yùn)用于高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了“能力驅(qū)動，分層施培，結(jié)果導(dǎo)向”的高職教師信息化能力培養(yǎng)體系。近幾年來，通過體系的不斷實(shí)施與改進(jìn)，教師學(xué)習(xí)熱忱提高，自主學(xué)習(xí)能力提高，信息化技術(shù)運(yùn)用呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，一支信息化教學(xué)能力不斷提升的教學(xué)梯隊(duì)成功建立。在近三年四川省高職教師教學(xué)能力大賽中，作為唯一的民辦高職，連續(xù)三年榮獲“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。教師是學(xué)院發(fā)展的核心競爭力，是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵力量，教師信息化教學(xué)能力提升將是永恒改進(jìn)的課題。

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編輯 張 俐