高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的路徑研究

張思敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以實際情況為依據(jù)，結(jié)合相關(guān)理論研究，在認識問題根源的基礎(chǔ)之上，為高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展提出針對有效的發(fā)展路徑，研究此問題對促進職業(yè)教育質(zhì)量提升具有現(xiàn)實的理論意義和實踐價值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;“雙師型”教師;專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0082-02

在信息化社會迅速發(fā)展的驅(qū)動下，高職院校對其教師也提出了更高的要求，即成為“雙師型”教師且要不斷提升自身專業(yè)發(fā)展水平。這項要求不僅滿足了教師隊伍建設(shè)的需求，更適應(yīng)了廣大教師個體對其職業(yè)崗位發(fā)展的內(nèi)在訴求，具有現(xiàn)實的理論意義和實踐價值。從提升高職院?！半p師型”教師職業(yè)素養(yǎng)視角出發(fā)，探究其專業(yè)發(fā)展路徑已成為高職院校急需解決的問題。為此，檢索此主題的相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，目前，我國關(guān)注并深入研究高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的研究數(shù)量較少，缺少深度研究。高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展過程中也存在很多亟須解決的問題。

一、研究意義

目前針對我國缺少統(tǒng)一規(guī)范的“雙師型”教師評定、考核等一套完善化的制度管理，考慮尚有的標準體系仍較稚嫩，本研究以高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展路徑為主題展開，不僅為廣大職業(yè)院校教師指明方向，還有利于他們不斷深入學(xué)習(xí)與反思，有利于社會和廣大院校為其發(fā)展努力營造良好的環(huán)境或制定相關(guān)有效的措施計劃，進而強化師資隊伍的綜合素養(yǎng)，以此達成提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時也豐富了高職院?！半p師型”教師發(fā)展等的相關(guān)理論研究。

二、亟須解決的問題

（一）專業(yè)實踐與技能訓(xùn)練欠缺

“雙師型”教師身兼理論教學(xué)與專業(yè)實踐指導(dǎo)兩項教學(xué)任務(wù)，專業(yè)實踐和技能水平理應(yīng)較高、實踐經(jīng)驗更為豐富。然而事與愿違，相當一部分“雙師型”教師都缺少行業(yè)一線實踐經(jīng)驗，進而未能了解其專業(yè)發(fā)展方面的一手技術(shù)技能信息，致使其專業(yè)實踐和專業(yè)技術(shù)能力停滯不前，不利于實踐指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的順利推進，無法產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)效果也制約著“雙師型”教師的專業(yè)提升。

（二）評定制度不健全

當下，我國教育部門雖將更多的關(guān)注點放在高職院校師資的培訓(xùn)等工作方面，但仍因為“雙師型”教師評定標準百花齊放，沒有規(guī)范、統(tǒng)一的制度標準作引領(lǐng)，造成許多院校將擁有“雙證”的教師統(tǒng)稱為“雙師型”教師。也正是由于這種觀念的誤導(dǎo)，相當一部分教師積極加入考證大軍中，持著考完證事畢矣的單純態(tài)度，恰恰未將時間和精力投入到素質(zhì)品質(zhì)的修養(yǎng)、理論新知的學(xué)習(xí)以及技術(shù)技能的訓(xùn)練上，致使“雙師型”教師空有一個大帽子，其真才實學(xué)不足，更不利于我國“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展執(zhí)行力的規(guī)范化。

（三）專業(yè)發(fā)展意識淡薄

在科技日新月異的今天，社會的經(jīng)濟和知識體系也隨之發(fā)生著翻天覆地的變化。對高等職業(yè)教育而言，其教學(xué)手段甚至教學(xué)內(nèi)容等都緊跟時代變革步伐，有了巨大變化。從之前的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)楫斚碌脑平滩?，從面授課堂改變成不受場地等因素限制的網(wǎng)絡(luò)課堂等形式的變化，促使教師的知識結(jié)構(gòu)亟須重構(gòu)。然而，高職院校中的“雙師型”教師，以年長教師者數(shù)量占比多，現(xiàn)實卻是教學(xué)內(nèi)容、教案陳舊不變，專業(yè)發(fā)展意識淡化，未將自我發(fā)展和時代社會、院校要求以及學(xué)生需求相融通，也欠缺信息化教學(xué)手段的使用，無法保證較高的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師只有提升自己專業(yè)化水平，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高效能的學(xué)生。

（四）考核與激勵機制不完善

“雙師型”教師的成長之路艱難重重，需要付出與普通教師相比更多的精力和時間，與之相伴更多的便是各種不間斷的進修培訓(xùn)以及促進自我發(fā)展的多樣化活動。此種情況下，如果我們高職院校缺少或是考核與激勵機制不完善，就無法刺激教師的內(nèi)生動力，主動選擇成為一位“雙師型”教師。現(xiàn)有的高職院校選用的是和普通高校一樣的考核激勵制度，還沒有系統(tǒng)建立起與自己院校實際情況所需的有效考核評價與激勵制度及指標體系。如針對“雙師型”教師缺少相關(guān)福利待遇、職稱評審晉升、評獎評優(yōu)等制度上的傾斜;關(guān)于到行業(yè)一線掛職和實踐鍛煉期間，沒有與之配套的工作量量定和績效考核等標準。這些做法帶來的影響則會削弱教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變和“雙師型”教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的積極性。

三、解決問題的有效措施

（一）強化實踐，提升技能

為強化“雙師型”教師專業(yè)實踐和技術(shù)能力，院校應(yīng)大力支持、鼓勵廣大教師到行業(yè)、企業(yè)掛職頂崗實踐，或?qū)⒔處熕偷狡髽I(yè)頂崗鍛煉。可采取多種途徑，如，可利用每年假期時間，安排教師到專業(yè)對口企業(yè)的生產(chǎn)第一線掛職頂崗;還可憑借校企合作研發(fā)項目等形式，使教師獲得技術(shù)技能方面的鍛煉。通過以上方式，增加教師與一線實際接觸的機會，強化理論，豐富經(jīng)驗，提升技能。教師返校后，可將積累的教學(xué)所需要的職業(yè)技能與經(jīng)驗反哺學(xué)生，改善教學(xué)效果。

（二）健全評定制度，規(guī)范資格認證

在資格認定與職稱評定標準中，職業(yè)技能鑒定委員會對“雙師型”教師的教學(xué)情況、實操技能、科研能力、企業(yè)鍛煉經(jīng)歷等實際情況，展開綜合性的測評與認定。取消認定資格的終身制，建立動態(tài)評定制度，專門負責小組定期對“雙師型”教師進行抽查與考評，對不合要求的教師被取消“雙師型”教師職業(yè)資格證，杜絕安逸之心、不思進取之勢。此外，國家出臺文件中提出，各大院校應(yīng)依據(jù)自身實際條件，考量職業(yè)教育特殊性，完善高職院?！半p師型”教師資格評定制度?！半p師型”教師資格認證的規(guī)范性、全面性以及其專業(yè)發(fā)展執(zhí)行力方面的完善化均需要我們每一所職業(yè)院校的努力與支持。

（三）加大培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念

院校需增加高質(zhì)量、多元化的培訓(xùn)頻次，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變守舊思想。應(yīng)兼顧考慮時代變遷需要和主體教師自身的訴求，通過多種途徑組織培訓(xùn)。除以往常用的專家名師講座、集中進修和教學(xué)能力大賽等賽事培訓(xùn)外，可將本院校自身的有效資源充分使用，進行滿足本校教師需要的院本培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)之上，要鼓勵一線教師發(fā)揮其主體性、自覺性了解行業(yè)前沿動態(tài)資訊、深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論新知、推進課程教學(xué)改革創(chuàng)新。多次培訓(xùn)后，教師便會逐漸轉(zhuǎn)變觀念，強化自我專業(yè)發(fā)展意識，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。長此以往，有助于教師增強自信、產(chǎn)生樂學(xué)情緒，不斷更新知識、認可自己、提升自我。

（四）完善激勵機制，進行改革創(chuàng)新

為使教師朝向更高水平發(fā)展，則需不斷完善激勵機制。高職院校的各級、各部門領(lǐng)導(dǎo)首先要在思想上高度重視。然后，根據(jù)高職院校的“職業(yè)”特殊性，考量自己院校的實際情況，量身定制出自己院校的“雙師型”教師考核激勵辦法，可在考評方面、職稱評定、職務(wù)晉升等方面，出臺一系列福利措施。最后，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展環(huán)境，在制度保證、經(jīng)費保障的基礎(chǔ)上，激勵教師向“雙師型”教師努力發(fā)展。

研究高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展我們依舊在路上，不斷深入探究，需要我們共同不懈地努力！

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編輯 張 俐