淺談同伴互助在高職英語寫作中的應用策略

葉春菊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語寫作水平集中體現(xiàn)了學生各方面的英語能力，英語寫作考驗學生的單詞、語法、短句等能力。提高學生的英語寫作能力能有效地幫助學生使用英語進行日常交流，增加英語學科這一工具性作用。受傳統(tǒng)教育的影響，英語作文的批改主體通常是由教師進行，評價單一，而且不能及時反饋，使不少學生對英語作文失去興趣，缺乏作文的靈性，通過同伴互助這一視角，深析在高職英語寫作教育中的應用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 同伴互助;高職英語寫作;應用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0038-02

高職學校的學生英語水平呈現(xiàn)基礎(chǔ)普遍較差、英語水平分布比較分散的情況，學生對待英語存在自卑或者是逃避的心理。受應試教育的影響，英語教師向?qū)W生教授英語作文模板、萬能句子，給學生的思維套上一個圈子，學生容易對英語寫作產(chǎn)生慣性思維：按照模板來寫的英語作文就是優(yōu)秀的。這樣會激發(fā)學生對英語寫作的消極情緒，英語寫作能力也難以提高。前人在研究英語寫作能力的提高中發(fā)現(xiàn)，批改正確仔細、反饋及時能有效提高學生的英語寫作水平，由此本文探究同伴互助在高職英語寫作中的作用，提出三條建議性措施。

一、同伴互助、和諧共贏

當前把同伴互助運用到高職高專的英語寫作教學中比較少，前人研究同伴互助的研究結(jié)果也各不相同，有的學者認為同伴互助能激發(fā)學生學習英語的熱情，也能在一定程度上提高英語的應用能力。但也有學者不以為然，有的學者多把同伴互助與教師批改相對比，發(fā)現(xiàn)兩種方法各自有優(yōu)缺點。

教師反饋法能保證批改的正確性，教師也能具體掌握學生的學習情況，根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學進度，針對學生的弱點有效進行教學。但是教師反饋法也存在不足，如反饋的內(nèi)容較少，一位英語教師所教授的學生較多，很難對每一位學生的作文進行細致批改，這也會給教師帶來工作壓力。在心理學上的“反饋效應”：如果學習者能對自己的學習結(jié)果及時了解，那么這種對學習成果的了解有強化學習的作用，促進了學習者更加努力學習，從而提高學習效率。運用到高職英語寫作中，就是學生能對自己的英語作文正確或錯誤情況及時地了解，這種對作文反饋情況的了解又會進一步強化學生學習英語的興趣。教師工作量大，批改的時候呈現(xiàn)的情況比較少，學生對自己的作文情況會很模糊，反饋的效果不好，不利于學生寫作水平的提高。況且學生練習英語作文的時間與教師反饋作文時間相隔較久，學生從反饋中學習的較少?？偟膩碚f，教師反饋的缺點在于反饋內(nèi)容較少、反饋不太及時。

高職學校很難滿足一位老師對接一名學生，因此同伴互助法應運而生，同伴互助法在一定程度上能解決反饋的內(nèi)容較少和反饋不及時的劣勢。不同的學者對同伴互助法有不同的解釋，有學者認為同級評價能提供真實的讀者，提高學生的寫作動機。根據(jù)建構(gòu)心理學的學生觀，學生學習是個體主動構(gòu)建知識體系的過程，教師只是作為引導者，強調(diào)學生與同伴的合作學習。那么在英語寫作教學中，應該充分地尊重學生為主體，利用同學互助，組成小組合作的形式共同學習，提高英語寫作能力。學生的學習能力不成熟是必然現(xiàn)象，為了避免學生盲目地批改英語作文，教師應該正確地組織課堂教學秩序，并協(xié)助學生完成批改任務。如在小組討論中有疑問的地方學生應該及時地向教師求助。同伴互助還有一個較大的優(yōu)點是：提高學生學習英語的信心。上文提到的高職學生的學習英語自信心較低，更嚴重者對學習英語產(chǎn)生“習得性無助”感，同伴互助批改作文，給予學生更多學習的主動權(quán)，內(nèi)心的自我效能感更高，學生在幫助別人修改的同時，既能幫助其他學生修訂錯誤，自己能從作文中得到學習，規(guī)避一些語法錯誤和上下文不銜接的問題。

總之，以學生為英語作文評價的主體，教師反饋為輔，小組合作修改的形式，能彌補傳統(tǒng)寫作教學中忽視文章內(nèi)容、反饋不及時的不足，有效地增長學生學習英語的自信和提高英語寫作水平。

二、同伴互助的具體運用

（一）示范教學，貶揚得當

高職學生一般來說，很難達到評價批改英語作文的水平，在學生進行批改作文的時候，非常有必要做好培訓準備和確定評價標準。教師可以在征求學生同意后課堂上批改一兩位學生的作文，按照批改標準進行打分，并整合全文寫下評語。很多學生認為批改作文就是改錯，容易忽視文章的結(jié)構(gòu)和文體，重點關(guān)注文章的表面錯誤，更多學生會對同學的文章大肆批評，這些需要教師進行正確的引導。

在一份標準的評分量表中應該包括文章的中心思想、高級詞匯、上下文銜接、語法等方面，教師在進行教學示范的時候可采用正反兩方的評價方式，對文章中寫得好的地方，教師應該給予肯定，對作文中有待商議的地方，教師可采用問題設(shè)計法，引發(fā)學生的思考和討論。這樣，在小組作文批改中，學生就能規(guī)范地批改作文，并對有爭議的作文句子展開討論協(xié)調(diào)，集思廣益，這樣學生才能在批改的過程中學習英語寫作。如第一次英文作文批改中，一位學生的作文出現(xiàn)這樣的句子：“recently，the problem of how to cultivate the childrens abilities has become a hot issue in society.”我先向?qū)W生示范該如何進行批改，首先肯定本句話的詞匯沒有拼寫錯誤，還運用了一些短語，其次再指出本句子中的結(jié)構(gòu)錯誤。并引導學生小組中展開激烈的討論，有學生認為這句話翻譯出來就有了問題，根據(jù)翻譯中文的意思應該是“……的問題如今已經(jīng)成為一個……的問題?！睂W生指出，這句話中的“problem”和“issue”應該正確地區(qū)分，由此就引發(fā)了學生的思考和討論，還有學生再提出近義詞“question”與前文兩個詞語的區(qū)別，最后小組學生再討論得出：這里how to cultivate childrens abilities 不應該是一個problem，因為problem用在這里含義就跟trouble差不多，并且學生積極思考也能從本段的批改中分析“problem＼issue＼question”三者的區(qū)別。在培訓完學生的英語批改能力后，我就開始分發(fā)批改任務給每一小組的學生，學生在批改的時候帶著學習的態(tài)度閱讀作文，在發(fā)現(xiàn)問題的時候也能及時地提出質(zhì)疑，并思考如何修改會有更好的效果。

通過培訓學生批改作業(yè)，讓學生了解優(yōu)秀作文的標準，也是幫助學生在日后寫文章的時候有自我偵測的功能，朝著優(yōu)秀的作文方向前進。

（二）合作學習，分層批改

同伴互相批改英語作文確實可以提高學生的學習能力，但是作文批改最重要的一點是作文的修改，如果不重視對批改過后的作文修訂，這樣學生也不能很好地糾正自己的寫作誤區(qū)。由此，提倡科學有效的分層批改，并由作業(yè)原主及時進行修訂。

為了確保每位學生能有所收獲，開展分層評價是教學的需要。對學生分層有兩種不一樣的方式，一種是混合式小組，選取成績優(yōu)異的學生作為小組的組長并進行小組監(jiān)督，小組成員的作文互評，并且由小組長監(jiān)督其他小組成員的作文修改，一種是按照英語能力水平的高低進行劃分。把學生分為高、中、低三個水平，高水平的學生作文由教師批改，中水平學生的作文由高水平學生給予建議，低水平學生的分數(shù)由中等水平的學生提出建議，低水平學生轉(zhuǎn)欣賞中等學生的作文。這些是我國普遍采用的線下同伴互助的方式，但高職英語寫作的同伴互助是采用線上的與母語文化或者其他文化的國家進行互評，這無疑帶來更大的挑戰(zhàn)，這需要學生在選擇互助的同伴中注意雙方能力的匹配。其次還可以突破局限，組成5～6人為學習合作小組，由英語成績較好的學生擔任組長，在組員遇到英語批改困難，教師無力管轄到的區(qū)域，小組長可及時給予幫助，尤其是在監(jiān)督小組成員及時修訂作文出現(xiàn)惰性可給予提醒，督促學生及時完成批改任務和寫作修訂任務。當然同伴互助，不一定就完全脫離教師的指導，教師需要注意檢查學生作文批改的最終版，觀察學生的批改筆跡，查考學生是否在修改意見的基礎(chǔ)上進行第二次的寫作練習。

建立合作學習小組，突破了教師一人管理多位學生的局限，學生在批改的過程中還可以借助其他現(xiàn)實中同學的力量，有效集合英語寫作的學習資源，實現(xiàn)線上線下的有效結(jié)合。

（三）角色轉(zhuǎn)變，克服矛盾

傳統(tǒng)的教學模式中，由教師進行批改作文，學生會無意識把批改者當作權(quán)威的存在。采取同伴互助的模式，學生既是作者又是讀者，難免會產(chǎn)生不協(xié)調(diào)，學生不能很好地轉(zhuǎn)化在寫作教學中的角色，很難產(chǎn)生真實有效的反饋意見。再者，批改作文的筆者為其他國家的學生，學生對作文內(nèi)容的理解也會在一定程度上產(chǎn)生偏差。

在對一些學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生認為批改就是為了找到其中不正確的地方，因此容易造成學生在批改的過程中不顧及寫者的感受，嚴厲地對寫者進行批改，這樣會傷害批改者的自信心?；蛘咴谂牡倪^程中顧及同學之間的關(guān)系，不愿意承擔批改者的責任，對待其他同學的批改持相對寬松的態(tài)度。這兩種態(tài)度都會對同伴互助批改作文產(chǎn)生消極的影響，作為教師應該幫助學生樹立中肯的互助態(tài)度，同伴互助的目的是為了對方能有進步空間，互助的態(tài)度是欣賞和接受他人，反過來學生也能虛心接受他人對自己的修改要求。面對文化的差異，教師可以在平時的英語教學活動中，向?qū)W生介紹其他國家的文化習俗，對比中華文化，從地理、人文等多方面介紹。英語和中文的表達也是存在一定的差異，雖然英漢都用動詞表達動作，但在習慣用法上仍有許多不同，在表達動作時，英語往往側(cè)重于動作的完整和形象，而漢語則側(cè)重動作的簡潔性。比如：He was very happy and jumped up and down.翻譯成中文就是：他高興得跳了起來。中文在此例子中表達更加簡單，但英文就更加完整。學生在寫作和批改其他人的作文時需要理解英語表達的思維，這樣才能精準掌握英文。

總之，在同伴互助的英語教學模式中，學生需要能靈活地轉(zhuǎn)變角色，樹立中肯的學習態(tài)度，達到助人自助，提高英語寫作水平。

三、總結(jié)

首先，高職學生具有一定的自學能力，但是面對作文批改還缺乏一定的經(jīng)驗，教師需要做好同伴互助的課前準備，尤其是對學生進行批改培訓，不然學生可能只是關(guān)注到文章的表層，缺乏對作文結(jié)構(gòu)的思考。其次，每一位學生的英語水平不一致，教師可進行適當分組，對所批改的作文也要進行分批次修改。最后，學生并不一定能適應同伴互助的形式，如果教師不能保持開明的態(tài)度，學生也可能只是趨于形式，把批改作文當作一個任務，而不是學習的過程，由此教師還需要注意營造平等公平的氛圍，幫助學生樹立互相學習、互相進步的態(tài)度。

參考文獻：

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編輯 馮永霞