新工科背景下物流專業(yè)混合式教學(xué)改革研究

吳秋梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統(tǒng)的物流專業(yè)課程教學(xué)效果并不理想。根據(jù)混合學(xué)習(xí)的要求，采用項(xiàng)目教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)等方法，整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，并提出改進(jìn)作業(yè)和課程評(píng)估的建議。最后，運(yùn)用層次分析法構(gòu)建了該課程的評(píng)價(jià)模型。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反饋，改進(jìn)了課堂的組織形式，教學(xué)效果明顯。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 物流專業(yè);混合式教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）08-0218-02

伴隨著制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的不斷發(fā)展以及新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，當(dāng)前人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全等領(lǐng)域發(fā)展步伐極其迅速。新經(jīng)濟(jì)背景下很多領(lǐng)域都出現(xiàn)了人才供給不足的現(xiàn)象，這也說(shuō)明我國(guó)工程教育與新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)的短板。與傳統(tǒng)的工程專業(yè)人才相比，未來(lái)的新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要具有工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、快速學(xué)習(xí)能力和一定的專業(yè)國(guó)際視野的高素質(zhì)工程新人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)，特別是分析能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)實(shí)踐能力、快速學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式越來(lái)越與工程需要和社會(huì)需要脫節(jié)。

一、物流專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

物流專業(yè)課程教學(xué)效果直接影響學(xué)生系統(tǒng)概念能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，當(dāng)然還有很多問(wèn)題需要解決。首先，物流專業(yè)課程的理論教學(xué)仍遵循“以教師為本，學(xué)生為輔助”的模式，即獨(dú)立自主、缺乏課堂互動(dòng)和學(xué)生交流。課堂氣氛比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差。其次，物流專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)更難理解，新技術(shù)與新方法在傳統(tǒng)課程中反映較少，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，更容易產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的心理。最后，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式相對(duì)單調(diào)，與實(shí)際案例關(guān)系不大，學(xué)生幾乎沒有發(fā)揮的余地。學(xué)校課程評(píng)價(jià)大多仍以筆試為主，學(xué)生能力素質(zhì)評(píng)價(jià)不全面。一些學(xué)生使用機(jī)械記憶來(lái)提高考試能力，但面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，他們往往束手無(wú)策。

二、物流專業(yè)課程改革現(xiàn)狀

近年來(lái)，許多職業(yè)院校都提出了職業(yè)教育的改革模式。主要有兩種模式：一是充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將多媒體移植到課堂中，以多媒體的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。二是調(diào)整理論課與實(shí)踐課的比例。改革實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容的增多，使傳統(tǒng)的理論課向?qū)W與做相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)化，豐富了課程內(nèi)容和形式，形成了理論與實(shí)踐兩條線驅(qū)動(dòng)的互補(bǔ)推進(jìn)模式。實(shí)踐證明，上述方法對(duì)物流專業(yè)教學(xué)效果有一定的影響。

三、新工科背景下物流專業(yè)混合式教學(xué)改革

混合教學(xué)（blending learning）是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用以學(xué)生為主體的集體學(xué)習(xí)模式、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式和個(gè)體學(xué)習(xí)模式的協(xié)同，以自主學(xué)習(xí)為主，提高教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)之一。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)只是動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)客觀世界的一種解釋，有效的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)與學(xué)習(xí)者自身的新信息、原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而不是簡(jiǎn)單地由外到內(nèi)的傳遞。由于知識(shí)具有理解性、情境性和開放性的特點(diǎn)，因此加入多元化的課程安排形式應(yīng)減少單一性，在合理設(shè)置學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要根據(jù)知識(shí)的多樣性、知識(shí)的產(chǎn)生方式、課程目標(biāo)等對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使課程框架由封閉的框架變?yōu)槎嘣摹?dòng)態(tài)的、開放的框架。

教學(xué)形式由單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)、設(shè)計(jì)討論、學(xué)生自學(xué)、案例分析等組合模式。不局限于一本教材，還包括中英文技術(shù)資料、優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊、創(chuàng)意產(chǎn)品、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)等。在教學(xué)過(guò)程中需要更多地拓展知識(shí)學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅可以接觸和塑造新知識(shí)，還可以運(yùn)用多種方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析和驗(yàn)證，與其他專業(yè)學(xué)習(xí)協(xié)作，拓寬視野和思路。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)前，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確保學(xué)校的作業(yè)和知識(shí)序列與相應(yīng)的大綱相一致，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)需要及時(shí)發(fā)布課程信息。教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)材料可以是文字、視頻、圖表、案例。學(xué)生在手機(jī)或電腦上完成，預(yù)習(xí)時(shí)間一般限制在30分鐘以內(nèi)。作業(yè)結(jié)束后，學(xué)生在思考時(shí)應(yīng)回答包含重要知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的隨機(jī)問(wèn)題來(lái)調(diào)整課程內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)能力優(yōu)化

混合式教學(xué)課堂包括知識(shí)分析討論、問(wèn)題集、案例分析與應(yīng)用模擬等基本形式，這些形式可以分開，也可以混合。知識(shí)分析課旨在幫助學(xué)生了解新知識(shí)，教師構(gòu)建項(xiàng)目應(yīng)用情境，以案例等故事形式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注本課的主要內(nèi)容。這些內(nèi)容學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就已經(jīng)有過(guò)接觸，不容易形成抵觸心理。為了提高教學(xué)效率，教師可以在學(xué)生注意力最集中的時(shí)期，把重點(diǎn)放在核心知識(shí)點(diǎn)上，時(shí)間長(zhǎng)度控制在15分鐘以內(nèi)。課時(shí)緊張后，教師將安排實(shí)踐、案例、模擬演示等知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中穿插討論和互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和參與討論，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的能力。

分析能力對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而案例分析是培養(yǎng)專業(yè)分析能力的基本方法。教師改進(jìn)了傳統(tǒng)的習(xí)題集，簡(jiǎn)化了煩瑣過(guò)時(shí)的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用背景進(jìn)行探討，并采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行分析，使學(xué)生直觀地理解內(nèi)容。教師還可以加入快速學(xué)習(xí)和模仿設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在案例分析教學(xué)結(jié)束后立即安排一個(gè)相關(guān)的案例，以使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)得到提升，以滿足鞏固提升的需求。