論音形義融合下的漢字教學(xué)

丁亮亮

[摘 要] 識(shí)字、寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，即音、形、義融合的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，運(yùn)用多種方式系統(tǒng)地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，從而有效地提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 漢字教學(xué);音形義;融合

漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是傳承中華文化、增強(qiáng)文化自信的重要方式。但長(zhǎng)期以來(lái)，低年級(jí)的漢字教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：一是教師將漢字當(dāng)作簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生一筆一畫地死記硬背;二是漢字講解違背科學(xué)原理，漢字知識(shí)講述得不夠準(zhǔn)確。這些簡(jiǎn)單粗暴的識(shí)字方法忽視了漢字的構(gòu)字規(guī)律，丟失了漢字的文化情感，讓漢字教學(xué)變得枯燥乏味。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)漢字有關(guān)的知識(shí)，充分挖掘漢字的構(gòu)字原理，把握漢字與兒童認(rèn)知之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的漢字教學(xué)。

一、圖文對(duì)照，從一個(gè)字走向一幅畫面

漢字具有典型的圖文特點(diǎn)，教師要發(fā)揮漢字的這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中給生字配上一幅甚至一組畫，讓靜止的文字鮮活起來(lái)，使“圖”與“文”巧妙地結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。如“月”字是一彎皎潔明亮的新月，“山”字好似一座連綿起伏的山峰……教師指導(dǎo)學(xué)生比較圖畫與文字，使其感受漢字從一幅幅生動(dòng)形象的圖畫演變成一個(gè)個(gè)方塊字的過(guò)程。圖文對(duì)照能讓學(xué)生的漢字識(shí)記過(guò)程變成一個(gè)有意義、充滿趣味的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶，從而讓學(xué)生感受到漢字字形之美、之趣、之妙。

如部編版《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩(shī)》中“串”字的教學(xué)：

師：聽(tīng)說(shuō)青蛙要寫詩(shī)，池塘里的小伙伴都趕來(lái)幫忙了。瞧，誰(shuí)來(lái)了？（出示：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）誰(shuí)來(lái)喊喊他們的名字？

生：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。

師：“一串水珠”，你讀得真標(biāo)準(zhǔn)。這里有什么字音要提醒大家注意？

生1：“串”是翹舌音，不能讀成平舌音。

生2：“串”是前鼻音。

師：是的，我們一起讀，把“串”讀準(zhǔn)。

師：瞧，荷葉上的水珠，他們挨個(gè)排在了一起，我們用一根線把他們穿了起來(lái)，這就是“一串水珠”。這個(gè)“串”字可有意思了。（出示：圖、古文字、現(xiàn)代漢字）看看這個(gè)“串”字，再看看這串糖葫蘆，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：糖葫蘆的棍子就像“串”中間的一豎，棍子上的兩個(gè)山楂就像“串”的兩個(gè)“口”。

師：你真會(huì)觀察?！按边@個(gè)字就像是一串糖葫蘆呢！在課文里，水珠們挨在了一起，就成了“一串水珠”。讓我們一起美美地讀一讀它。

生（齊讀）：一串水珠。

二、形義關(guān)聯(lián)，從一個(gè)字走向一種方法

崔巒在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》中指出：“要想取得理想的識(shí)字效果，我們要力求給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的印象。要利用動(dòng)作情景等方式加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系?！币虼?，低年級(jí)語(yǔ)文教師的識(shí)字教學(xué)方法眾多，如編兒歌、加一加、減一減、換一換……但對(duì)于字形復(fù)雜的漢字，教師在教學(xué)時(shí)可以將字形與字義聯(lián)系起來(lái)。如在教學(xué)“彎”“躬”時(shí)，教師可以先不急著教學(xué)生字，而是出示谷穗的實(shí)物，讓學(xué)生直觀地觀察、觸摸，感受“谷穗彎彎”。教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“彎”這個(gè)字：“彎”字中有個(gè)“弓”，弓是彎彎的?！皬潯焙汀肮倍加小肮?，那么這兩個(gè)字都有“彎”的意思?！肮庇袀€(gè)身字旁，就是彎下身體的意思。最后，教師讓學(xué)生邊做鞠躬的動(dòng)作邊體會(huì)“躬”的意思。在這樣的教學(xué)中，一些筆畫復(fù)雜且抽象的漢字就會(huì)在字形、字義的關(guān)聯(lián)中，逐漸形象化、直觀化和生活化。這樣不僅能貼近小學(xué)生的心理發(fā)展水平，還能幫助學(xué)生掌握一種科學(xué)高效的識(shí)字方法。

如部編版《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)《四季》中“彎”“躬”的教學(xué)：

師（拿出谷穗實(shí)物）：這一粒一粒的谷子去了皮就是我們吃的米，全部長(zhǎng)在頂端，很重很重哦！大家用兩只小手捧捧看，重不重？

生（捧捧谷穗）：重！

師：是呀！所以谷穗的身體都?jí)簭澚?。讀好這個(gè)詞“谷穗彎彎”。

生：谷穗彎彎。

師：谷穗沉甸甸的，“彎彎”要讀得慢一點(diǎn)、重一點(diǎn)，小火車往后開(kāi)。

生：（開(kāi)火車讀）谷穗彎彎。

師：“彎”字下面是個(gè)“弓”，（出示弓圖）瞧，弓就是彎彎的。還有一個(gè)字里也藏著“弓”，你們找到了嗎？

生：躬。

師：“躬”字左邊是身體的“身”，右邊也是“弓”，身體彎下去就是鞠躬。請(qǐng)你做鞠躬的動(dòng)作。

生做鞠躬的動(dòng)作。

師：這就是鞠著躬，讀好這個(gè)詞“鞠著躬”。“著”字是輕音，要讀得輕而短。

生：（開(kāi)火車讀）鞠著躬。

師：當(dāng)人們看到彎彎的谷穗，就知道秋天到啦！大家一起讀這一小節(jié)。

三、追根溯源，從一個(gè)字走向一連串字

清代張行孚說(shuō)：“古人造字之始，即以字形象物之形，即以字音象物之聲?！睗h字的起源、演變中包含豐富的文化信息：作為一種象形、表意文字，漢字的字音、字形，甚至構(gòu)字元素都是遠(yuǎn)古先民生活印跡的反映。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該在兒童入學(xué)的第一時(shí)間引領(lǐng)兒童探秘漢字的起源、追溯漢字的由來(lái)，讓學(xué)生感受漢字的神奇與美麗，培養(yǎng)學(xué)生親近漢字、熱愛(ài)漢字的感情。例如，在“采”“集”這兩個(gè)字的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有“木”，木是樹(shù)的意思，一般帶木的字都和樹(shù)有聯(lián)系。然后，教師讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的“采”字的意思，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫猜測(cè)“集”字的意思，進(jìn)而讓學(xué)生明白“采集草籽”的意思。在追溯字源、解析字理的過(guò)程中，教師要從部首的本義出發(fā)，追溯其意義的演變過(guò)程。這樣不僅能厘清部首形、義之間的關(guān)系，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)同類部首生字的識(shí)記。今后，在學(xué)習(xí)這一類字時(shí)，學(xué)生能夠舉一反三、自主識(shí)字，達(dá)到“認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁，學(xué)會(huì)一組生字”的效果。

如部編版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》中“采”“集”的教學(xué)：

師：聽(tīng)了老牛的話，青蛙是怎么想、怎么做的呢？

生：青蛙想，要是在泥塘周圍種些草，就能賣出去了。于是，它就去采集草籽，撒在泥塘周圍的地上。

師：為了種草，青蛙先——采集草籽。（出示詞卡）“采”“集”兩個(gè)字的底下都有一個(gè)——“木”。木就是“樹(shù)”?！安伞敝拔覀儗W(xué)過(guò)了，它的意思是什么？

生：“采”字的上面表示手，下面的“木”就是一棵樹(shù)，它的意思是“用手去摘樹(shù)上的果子”。

師：你對(duì)漢字很有研究?！安伞本褪怯檬秩?shù)上采摘，那么“集”呢？看看圖，（出示圖片）猜猜“集”本來(lái)是什么意思。

生：“集”是一只小鳥(niǎo)停在樹(shù)上。

師：說(shuō)得有點(diǎn)意思。“集”原本的意思是小鳥(niǎo)停在樹(shù)上，鳥(niǎo)兒們都到樹(shù)上來(lái)集合了。那么“采集草籽”就是小青蛙一粒一粒地去草叢里采摘草籽，再把它們收集起來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞？

生：（指名讀）采集草籽。

音、形、義的完美融合決定了漢字本身就是一幅美麗的圖畫、一種情感的表達(dá)、一種文化的積淀。在低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的起始階段，教師讓他們對(duì)漢字音、形、義融合的特點(diǎn)進(jìn)行綜合感知是一種有效的教學(xué)方法。這不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且能巧妙地把識(shí)字教學(xué)與朗讀、理解、想象、表達(dá)結(jié)合起來(lái)，以識(shí)字教學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等方面的綜合能力。因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)把漢字看成一個(gè)個(gè)無(wú)生命的符號(hào)，而要把它們當(dāng)成一個(gè)個(gè)浸潤(rùn)著中華民族五千年文明的鮮活生命。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀、有趣的識(shí)字情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢字王國(guó)，感受漢字魅力，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字、寫字，最后逐漸形成獨(dú)立識(shí)字的能力。