如何在中職生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

翟富

[摘? ? ? ? ? ?要]? 過去任何科目的課堂教學(xué)方法都少不了灌輸，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)或者主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)不重視。教師在教學(xué)中的灌輸方式也是機(jī)械地依據(jù)內(nèi)容從頭到尾，有順序地進(jìn)行，幾乎沒有意識到要運(yùn)用課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)來提升教學(xué)效率，更沒有重視教學(xué)活動(dòng)開展和良好環(huán)境的營造，還有巧用問題設(shè)計(jì)、帶動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)來打造探究教學(xué)。新課標(biāo)的改革，加之新時(shí)代社會(huì)對人才素質(zhì)的要求，素質(zhì)教育中教師既要關(guān)注學(xué)生知識的儲(chǔ)備，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，開展探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率的主要途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;生物教學(xué);探究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0048-02

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，中職生物課程教學(xué)過程中，教師一定要把傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新緊密結(jié)合起來，圍繞以生為本的核心理念，勇于探索，不斷創(chuàng)新，教學(xué)的同時(shí)，也要強(qiáng)化對學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生既要扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好課堂教學(xué)內(nèi)容、課本內(nèi)容，也要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生物學(xué)科的全面培養(yǎng)。因此，作者就當(dāng)前在中職生物課程教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)這個(gè)主導(dǎo)思想進(jìn)行論述，不足之處與大家交流、討論，希望能為中職生物教學(xué)的發(fā)展出一分力。

一、生物學(xué)科課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）停留在看、聽環(huán)節(jié)

對當(dāng)前的生物學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行反思就不難發(fā)現(xiàn)，老師在生物學(xué)課程教學(xué)中更多地讓學(xué)生看生物和聽生物，沒有實(shí)際操作，或者在調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手方面嚴(yán)重滯后。學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)達(dá)不到深入理解，其學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏。

（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出

由于觀念的影響，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中把學(xué)生盯得太緊，給他們問題的同時(shí)，倉促提示，似乎是一種無微不至的關(guān)懷，事實(shí)上，沒有重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣看似讓學(xué)生自己動(dòng)手做題，可是給學(xué)生獨(dú)立思考和探索的空間極其有限，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、思考。

（三）問題設(shè)計(jì)多而不精

學(xué)生對生物學(xué)知識的來源了解有限，很容易將生物學(xué)知識看成十分神圣的事物，從而不敢輕易地質(zhì)疑。即使有些老師倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提問題，并且老師也會(huì)設(shè)計(jì)一些問題，但設(shè)計(jì)的問題多而不精，探究式教學(xué)成了一問一答式教學(xué)。探究式問題應(yīng)該稍有難度，但老師擔(dān)心學(xué)生討論會(huì)消耗大量的時(shí)間，所以把一個(gè)探究性問題變成幾道填空題，這樣問題的難度降低了，但設(shè)計(jì)的問題就多了，結(jié)果就是把合作探究變成搶答題。我們提倡“使知識問題化”，但問題太多了就顯得有點(diǎn)雜亂無章，老師忙于提問，學(xué)生忙于回答，雖然師生都很忙，但真正思考的卻很少，同時(shí)減少了學(xué)生閱讀課本和整理筆記的時(shí)間。

（四）機(jī)械式教學(xué)依然盛行

在生物學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識來源基本上限定于課堂教學(xué)上老師的講解和書本，這樣老師和書本就成為學(xué)生在生物學(xué)知識學(xué)習(xí)上的權(quán)威，學(xué)生更多地依賴書本上的條條框框，通過反反復(fù)復(fù)死記硬背考取理想分?jǐn)?shù)。這種機(jī)械、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其效果可想而知。學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中只是更多地苦讀生物學(xué)課本，不敢輕易質(zhì)疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更多地處于一種依賴性和被動(dòng)性的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生的生物學(xué)探究創(chuàng)新能力提升就很難了。這種教學(xué)模式下，生物學(xué)教學(xué)效果不好，也不能適應(yīng)當(dāng)前新課程改革和社會(huì)發(fā)展形勢的需要，使生物學(xué)課程教學(xué)問題越來越突出，所以在生物學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)就具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、生物學(xué)課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的具體舉措

生物學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究就是為了讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟生物學(xué)原理。具體來說，作者認(rèn)為當(dāng)前生物學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的具體舉措有以下幾點(diǎn)。

（一）重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高教學(xué)效率

1.充分做好課前準(zhǔn)備

生物學(xué)課程教學(xué)中，老師要對學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)興趣以及思維情況做到充分的了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的反應(yīng)和問題要提前預(yù)判，對生物學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行預(yù)估和精準(zhǔn)把握，設(shè)計(jì)好各種生物學(xué)學(xué)習(xí)對策。在這種教學(xué)模式下，就能保證有節(jié)奏、有速度地教學(xué)，避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。為了提升學(xué)生在生物學(xué)課程教學(xué)中的探究性，使學(xué)生能夠自主地開展探究，不但對學(xué)生學(xué)習(xí)的資料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備要精心準(zhǔn)備，對課外探索活動(dòng)也會(huì)提前安排布置好，在教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行分組，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，為課堂開展探究教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，使探究教學(xué)能夠按照預(yù)定的節(jié)奏來實(shí)施。

2.充分利用課外時(shí)間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

中職生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，只靠課堂上的時(shí)間根本不夠他們認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)每一門學(xué)科知識，再加上生物知識與我們的生活緊密地聯(lián)系在一起。因此，生物老師要讓學(xué)生不但在課堂上，更在課外進(jìn)行生物相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，為其全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。高中生已經(jīng)有了一定的自主探究、學(xué)習(xí)的能力，老師要有效引導(dǎo)學(xué)生利用各種渠道和資源，探索課本以外的知識，進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增長學(xué)生見識。如在“雜交育種”的教學(xué)時(shí)，老師就可以積極導(dǎo)入課外知識，讓學(xué)生在課外也能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)生物，如此既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活有效，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)中職生物教學(xué)的發(fā)展。

（二）積極開展活動(dòng)，營造良好環(huán)境

1.設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

老師在教學(xué)過程中要將一個(gè)學(xué)期的探究性學(xué)習(xí)看作整體性的計(jì)劃和系統(tǒng)化安排，并對生物學(xué)的教學(xué)計(jì)劃根據(jù)學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和理解能力，做到從簡單到復(fù)雜、從點(diǎn)到面的不斷深入，從而把探究性的教學(xué)理念滲透到每節(jié)課的教學(xué)中，達(dá)到生物教學(xué)的目的。

2.構(gòu)建良好的生物學(xué)探究學(xué)習(xí)環(huán)境

在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)和具有啟發(fā)性的問題，不斷地對學(xué)生的生物學(xué)知識的求知欲進(jìn)行激發(fā)。同時(shí)以更加合適的方式將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出來。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲目性，老師將探究學(xué)習(xí)中要注意的事項(xiàng)提前告知學(xué)生。當(dāng)然老師引導(dǎo)學(xué)生探究，要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的資料，為學(xué)生的探究做好準(zhǔn)備。更要為學(xué)生營良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極地進(jìn)行猜測和假設(shè)，從而拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與學(xué)習(xí)能力的雙向提升。

（三）巧用信息技術(shù)，優(yōu)化生物教學(xué)

要想學(xué)習(xí)好中職生物，取得理想的學(xué)習(xí)成績，為以后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，那么生物課程也需要與其他學(xué)科進(jìn)行協(xié)作，如靈活運(yùn)用信息技術(shù)，就會(huì)讓生物課堂生動(dòng)形象，增添了濃厚趣味，降低了學(xué)習(xí)難度，并且具有可持續(xù)性。生物雖然是一門副課，也有被邊緣化的現(xiàn)象，但它的學(xué)習(xí)和物理、化學(xué)等學(xué)科有著密切的聯(lián)系。所以，在中職生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)過程中，老師要運(yùn)用信息技術(shù)的便捷性，把化學(xué)、物理相關(guān)的學(xué)科整合起來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

當(dāng)然，作為中職生物老師，在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，一定不能本末倒置，過分依賴信息技術(shù)手段和工具，要避免信息技術(shù)代替老師的主講作用，引領(lǐng)老師的教學(xué)思路。用信息技術(shù)突出老師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以，在中職生物教學(xué)中，老師不僅要運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)信息量，也要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，不能完全讓多媒體演示取代老師的主講作用，這樣才能讓老師的講解與信息技術(shù)演示、展示、呈現(xiàn)相結(jié)合，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入學(xué)習(xí)，獲取新知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高生物教學(xué)效果。

（四）融入實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)探究精神

探究學(xué)習(xí)可以說是最有效，也是最能獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)方法。在中職生物課堂教學(xué)中，為了有意培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，老師要有效地結(jié)合生物實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造契機(jī)，為學(xué)生搭建探究的平臺，讓學(xué)生能深入探究，獲得知識。眾所周知，無論是在生物教學(xué)中還是學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)都是少不了的一種教與學(xué)的方法，老師在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或者結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、深入地學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的真諦，并盡可能地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，自己操作，才能使學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究意識。所以，作為生物老師，要在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)、猜想，再進(jìn)行收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過交流、討論等實(shí)踐環(huán)節(jié)，得出科學(xué)結(jié)論和知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

總之，中職生物學(xué)課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的具體舉措，不僅僅局限于做足課前課后功夫、重視開展活動(dòng)、營造良好環(huán)境、巧用信息技術(shù)、融入實(shí)踐活動(dòng)等，其方法還有很多，需要老師在教學(xué)中積極探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，才能摸索出更有效的探究性學(xué)習(xí)方法，也才能達(dá)到中職生物教學(xué)目的，深化生物教學(xué)的意識，從而達(dá)到素質(zhì)教育背景下的教學(xué)目的，提升中職生物課堂教學(xué)的有效性。

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編輯 馮永霞