高中生物智慧課堂教學的探究

魏麟懿

【摘要】智慧課堂是新時代信息技術的高效智能課堂。在當前形勢下，高中生物的教 學需要采取先進的教學模式及技術，而智慧課堂符合我們的需求。本文以《生態(tài)工程的基本 原理》為例，進行高中生物教學中智慧課堂使用的探討，用智慧課堂進行教學設計，并開展 相關教學活動。智慧課堂的應用，大大激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力 及創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】智慧課堂;核心素養(yǎng);小組合作;創(chuàng)新思維;傳統(tǒng)教學

智慧課堂是在新時代信息技術支持下的高效智能課堂。它集合了多種教學媒體資源的優(yōu)勢，以及匯集了豐富教學資源，使學生可以進行探究學習、合作學習以及個性化學習等學習活動，極大程度的滿足學生學習需求，幫助學生解決在學習中遇到問題;智慧課堂是以學生為主體的教學課堂，讓學生在“發(fā)現(xiàn)、構想、抉擇、歸納、評價”的過程中，得到有效的批判性思維、創(chuàng)新思維等高級思維能力培養(yǎng)。

生物是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，所以高中生物教學在整個高中教育階段具有重要的意義。且《普通高中生物學課程標準》要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要構 建生命觀念、提升思維能力、訓練科學探究能力、培養(yǎng)社會責任意識，對學生的綜合素質(zhì)能力有更高的要求。所以在當前形勢下進行高中生物的教學，必須采取先進的教學模式以及先進的教學方法，而智慧課堂的使用能大大的提高高中生物課堂的教學效果以及教學質(zhì)量。

下面我們以人教版高中生物選修三中的中的《生態(tài)工程的基本原理》一課為例，進行在高中生物教學中智慧課堂使用的探討。

一、課前運用學案預習，激發(fā)學習熱情

在課前，通過智慧課堂預習平臺向?qū)W生推送《生態(tài)工程的基本原理》這一課的學案，讓學生在課前對本節(jié)課進行預習，可以使學生對第二天的學習內(nèi)容有一個整體的把握。

同時推送《流溪河的污染》的視頻，并在學案中留下兩個預習問題：1.導致流溪河污染的主要原因是什么？2.針對流溪河污染的問題你有什么解決辦法？學生利用互聯(lián)網(wǎng)的資源以及智慧課堂平臺上的相關資料，進行資料的收集、歸納和總結，并在課堂上展示自己的成果。該過程可以鍛煉學生信息收集、匯總和總結能力，以及使學生的語言表達和舞臺表現(xiàn)能力有所提高。

二、課堂互動，小組合作探究

小組合作探究是根據(jù)學生的學習能力、認知水平、個性特征等方面，把班級分成幾個小組，每組 4-8 人;小組成員明確分工，通過實踐操作、合作探究和討論交流等過程，共同完成學習任務。小組合作學習能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性以及創(chuàng)新性，讓學生自覺參與到學習的整個過程，并通過小組成員間的互助，提高自身的團隊合作能力，同時提高教學效果。

在新課導入過程中，播放《流溪河的污染》的視頻，在視頻播放結束后，提出預習學案中的第一個問題“導致流溪河污染的主要原因是什么？”讓每個小組成員將自己收集的資料進行分享討論，以小組為單位總結出答案。由于流溪河與學生的生活息息相關，利用流溪河污染的相關例子有助于激發(fā)學生的學習興趣。

在新課知識學習結束后，提出預習學案中的第二個問題“針對流溪河污染的問題你有什么解決辦法？”讓學生結合本節(jié)課學習的內(nèi)容，以及預習時收集的資料，進行小組合作討論，得出解決方案。在討論結束后，抽取若干小組派代表來展示他們的方案，全班同學共同對該方案進行分析、評價及提議，這樣可以提高他們表達自己觀點的能力以及與同伴分享合作的能力。

教師在教學過程中放手讓學生進行大膽設計以及創(chuàng)新，能夠大大的激發(fā)學生的學習熱情，以及有助于鍛煉他們的科學探究能力、創(chuàng)新思維能力以及合作能力。

三、鞏固練習，拓展提高

本節(jié)課的學習難點為生態(tài)工程各個基本原理的區(qū)別，其中系統(tǒng)學和工程學原理比較抽象。所以在本節(jié)課知識點學習結束后，我設計了幾個問題，通過智慧課堂平臺進行推送，讓學生根據(jù)題目中的例子進行分析，判斷出每個例子中運用的原理，并在平臺上進行作答。在學生作答過程中，可以利用平臺的倒計時功能，讓學生對自己的答題時間進行把控。在學生 們?nèi)刻峤淮鸢负?，客觀題可以自動評分，主觀題可以推送分析、解答和點評。在課堂上， 可利用智慧課堂平臺中隨機抽取答案的功能，隨機抽取 4 個答案在大屏幕上，全班一起對展示的 4 份答卷進行分析、判斷和評分。利用智慧課堂平臺，可及時了解學生們對知識的掌握 程度。

四、課后延伸，情感升華

學習知識來源于生活，最終也應該回歸生活、用于生活。在本節(jié)課的結尾，根據(jù)學生們對流溪河治理方案的分享，向?qū)W生們布置課后作業(yè)：將方案進行總結、歸納以及修改，以書信或郵件的方式，向廣州市環(huán)保局或水利局等相關政府機構提出自己的意見。鼓勵學生課后 繼續(xù)去探究，勇于提出自己的建議，作為這座城市的一份子也應為這座城市的建設出一份力，進行情感的升華。該活動可引導學生構建生命觀念，培養(yǎng)學生社會責任感。

傳統(tǒng)的課堂教學模式由于應試教育、填鴨式教學，往往形成了老師單向灌輸、學生被動 接受的局面，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，所以學生學習的主動性是被忽視的，甚至被壓抑。

而智慧課堂的應用讓學生實現(xiàn)很多自己的想法，大大提高學習興趣，教師也能在學生身上看到其閃光點，使學生與教師在教學和學習過程都樂在其中。雖然我在智慧課堂的創(chuàng)新性 教學探索及研究，尚不夠深入，但我希望智慧課堂能夠有更多應用，以及其功能可以被不斷開發(fā)和優(yōu)化。

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