思辨類口語交際教學(xué)的策略

【摘要】本文論述思辨類口語交際教學(xué)的策略，提出精選交際話題、總結(jié)交際特點(diǎn)、搭建思維支架、聯(lián)系生活實(shí)際增強(qiáng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生形成良好的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】思辨類 口語交際 思辨 交際話題 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0119-02

隨著年級(jí)的升高，口語交際對(duì)學(xué)生的要求也有所不同。尤其是到了第三學(xué)段之后，發(fā)表觀點(diǎn)即思辨類口語交際在教材中占據(jù)的比重明顯增大，在15個(gè)口語交際中，思辨類的口語交際就有12個(gè)，高達(dá)80%。另外，與其他學(xué)段的口語交際訓(xùn)練相比較，其內(nèi)容更廣泛，更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三學(xué)段的口語交際不僅內(nèi)容更廣泛，而且類型也豐富，如演講、勸說、討論、辯論，等等。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段口語交際的要求是“聽人說話能抓住要點(diǎn)，表達(dá)能有中心，有條理。討論中敢于發(fā)表自己的意見”。那么，在第三學(xué)段口語交際教學(xué)中，怎樣才能提升思辨類口語交際教學(xué)的質(zhì)量呢？

一、精選交際話題，激發(fā)思辨欲望

口語交際的話題越貼近學(xué)情，越能激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。因此，在教學(xué)思辨類口語交際內(nèi)容時(shí)，教師要能夠選擇一些具有思維含量和討論價(jià)值的話題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交際。在部編版語文教材思辨類口語交際中，多數(shù)交際的話題都非常明確，但也有一些交際的話題不是多么明確，這就需要教師適當(dāng)調(diào)整，以使學(xué)生能夠更好地參與到交際活動(dòng)中。

以六年級(jí)下冊(cè)《辯論》口語交際訓(xùn)練為例，讓學(xué)生就哪個(gè)話題進(jìn)行辯論呢，教材中并沒有明確的要求，只是讓學(xué)生就生活中容易產(chǎn)生分歧的問題進(jìn)行辯論。那么，選擇哪些話題才能激發(fā)學(xué)生的辯論興趣呢？教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生以走訪、查閱報(bào)刊、瀏覽媒體等形式搜集話題信息。然后，讓學(xué)生就搜集到的話題進(jìn)行匯總，分清哪些話題是自己比較關(guān)心的，哪些話題是大家比較關(guān)心的，哪些話題是比較有意義的。根據(jù)學(xué)生的交流匯報(bào)以及學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以引領(lǐng)學(xué)生把這些話題分為“校園類、社會(huì)類、家庭類”三類?！靶@類”話題可以是“小學(xué)生上學(xué)能不能帶手機(jī)？學(xué)生之間有了矛盾是找家人解決還是找老師解決”等，“社會(huì)類”話題可以是“小區(qū)居住人員亂扔垃圾怎么辦？小學(xué)生如何愛國”等，“家庭類”話題可以是“家里實(shí)行做家務(wù)有償獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)不對(duì)？嚴(yán)父出孝子嗎？學(xué)生該不該上輔導(dǎo)班”……選出話題以后教師再讓學(xué)生就共同關(guān)心的話題如“小學(xué)生該不該上輔導(dǎo)班”進(jìn)行辯論。需要指出的是，在辯論時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽出別人講話中的矛盾或者漏洞，能夠抓住漏洞進(jìn)行反駁，并注意語言文明。

在辯論類口語交際教學(xué)中，學(xué)生精選話題的時(shí)候其實(shí)也是一個(gè)思辨的過程，教師讓學(xué)生以資料搜集的形式走出教室、走向社會(huì)，并從中篩選出有價(jià)值的共同關(guān)心的熱點(diǎn)話題，再引領(lǐng)學(xué)生從多角度、多方面去談?wù)?、分析、判斷，有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的看法和一定的思辨能力。

二、總結(jié)交際特點(diǎn)，突破思辨難點(diǎn)

在思辨類口語交際中，不同類型的話題其交際特點(diǎn)是不同的，如演講類的口語交際應(yīng)具有演講的特點(diǎn)，推薦、推銷類的交際有推銷的語言風(fēng)格，勸說類的口語交際其言語密碼又是另一類風(fēng)格。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的交際類型，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其特點(diǎn)，以幫助學(xué)生突破思辨難點(diǎn)，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用合理、有效的語言范式進(jìn)行表達(dá)。

以六年級(jí)上冊(cè)《請(qǐng)你支持我》口語交際為例，作為勸說類型的口語交際，教師可以讓學(xué)生先以課本中的話題為內(nèi)容，以對(duì)話的形式進(jìn)行角色表演，然后再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，讓學(xué)生猜猜教師會(huì)支持誰。在學(xué)生對(duì)這種交際形式有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生從以下任務(wù)中任選一個(gè)話題“說服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)一條狗”“說服校長，組織一次義賣活動(dòng)”“說服同學(xué)，在班里成立‘生物角……”進(jìn)行交際訓(xùn)練。為了增強(qiáng)說服力，教師可以讓學(xué)生事先假設(shè)別人聽了你的話之后會(huì)有什么反應(yīng)，并能夠用有說服力的語言進(jìn)行應(yīng)對(duì)，比如，你想讓媽媽同意你在家里養(yǎng)狗，你就可以對(duì)媽媽說“狗是人類的好朋友，它可忠誠了，還可以和我作伴……”;假如你想說服校長組織一次義賣活動(dòng)，就要想好組織義賣的理由以及如何操作，會(huì)給學(xué)生帶來什么好處，等等，只有這樣才能得到別人的支持，才能稱之為一次成功的交際活動(dòng)。

在支持類口語交際教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口語交際的特點(diǎn)，以幫助學(xué)生突破思辨難點(diǎn)，真正為學(xué)生思辨能力的提升奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的準(zhǔn)備可能并不全面，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，準(zhǔn)備好自己辨析與應(yīng)對(duì)的理由，并能夠列舉出多項(xiàng)這樣做的好處。只有思路清晰，觀點(diǎn)明確，才能得到別人的肯定與支持。

三、搭建思維支架，提高思辨能力

在開展口語交際的過程中，不同的學(xué)生對(duì)同一問題的看法和認(rèn)識(shí)不同，教師不能硬性地把自己對(duì)事物的看法強(qiáng)加于學(xué)生身上，而是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，并在學(xué)生發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，巧妙引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師再給予必要的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生的觀點(diǎn)更加明晰化，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

以五年級(jí)上冊(cè)《父母之愛》口語交際為例，父母是愛自己孩子的，但不同的父母表達(dá)愛的方式不盡相同。在父母和孩子相處之間，最常見的是“嘮叨”，有學(xué)生認(rèn)為父母的嘮叨是愛，有學(xué)生認(rèn)為父母的嘮叨是一種煩惱。學(xué)習(xí)成績不好，父母對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)，有學(xué)生認(rèn)為這是家長為自己好，應(yīng)該聽取家長的意見;有學(xué)生認(rèn)為父母只關(guān)心成績，根本不理解自己。那么，如何看待父母之愛呢？在平時(shí)生活中，當(dāng)遇到父母的看法與自己的看法存在爭議時(shí)，作為孩子，該如何應(yīng)對(duì)，怎樣才能把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來呢？考慮到學(xué)生還缺乏聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)來思辨的能力，對(duì)此，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，向?qū)W生介紹該文中的主人公如今在文學(xué)方面取得的成就，并讓學(xué)生說說自己從中感受到了什么。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際引導(dǎo)，可以使學(xué)生在迷茫、混沌的情況下得到正向的引領(lǐng)，從而能夠撥開迷霧見晴天，對(duì)交際話題有更多的理解與認(rèn)識(shí)。

由于教師及時(shí)引入其他父母對(duì)待孩子的方式，以及孩子在父母之愛督促下所取得的成就，因而學(xué)生能夠辯證地看待問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)了思辨能力的提升。

四、連接生活實(shí)際，提升運(yùn)用價(jià)值

口語交際的終極目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠與別人友好溝通交流的能力。口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)是為人們的生活服務(wù)的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活發(fā)表看法是口語交際教學(xué)的目的。在口語交際教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把交際與生活有機(jī)地聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某些問題進(jìn)行交流，廣開言路，暢所欲言，并能夠在交際中根據(jù)別人的發(fā)言情況適時(shí)補(bǔ)充，發(fā)表自己的見解。

以五年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)他們的童年世界》口語交際為例，口語交際訓(xùn)練的要求是讓學(xué)生能夠走進(jìn)祖父母、外祖父母、父母、鄰居等的童年世界，了解他們的童年生活是怎樣的。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把口語交際和自己的生活實(shí)際結(jié)合起來，并讓學(xué)生就如何珍惜自己的童年生活進(jìn)行交流。為了達(dá)到口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，教師可以借助課件向?qū)W生分別播放祖父輩、父輩以及當(dāng)代孩子三個(gè)年代的童年生活畫面，并讓學(xué)生說說童年生活有什么不同之處以及自己想要說些什么，鼓勵(lì)學(xué)生客觀公正地表達(dá)自己的看法，最終達(dá)到“使學(xué)生更加珍惜今天的幸福生活”的目的。這樣與生活實(shí)際相結(jié)合的口語交際訓(xùn)練才是具有現(xiàn)實(shí)意義的、是有價(jià)值的。

總之，在教學(xué)思辨類口語交際內(nèi)容時(shí)，教師只有精心選擇話題，激發(fā)學(xué)生思辨的興趣，并能夠?qū)W(xué)生的思辨過程進(jìn)行必要的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，注重與生活實(shí)踐相結(jié)合，才能幫助學(xué)生逐步形成一定的思辨意識(shí)，最終提升交際能力。

作者簡介：陳小燕（1975— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)與研究。