搭建居家有效游戲支架 提高大班幼兒前書寫能力

葉望市

【摘要】前書寫是幼兒語言發(fā)展的重要內(nèi)容之一。在家里如何搭建有效游戲支架來提高幼兒的前書寫能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒順利進(jìn)行幼小銜接，是很多家長關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，幼兒教師可以從以下幾方面做起：引導(dǎo)家長在家營造前書寫的游戲環(huán)境來激發(fā)幼兒前書寫的興趣;通過挖掘游戲的興趣點(diǎn)，運(yùn)用多元素材支架，來豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn);運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，滿足幼兒的情感需要，促進(jìn)其前書寫能力的提高。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;前書寫;游戲教學(xué)

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，5～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)是愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事，學(xué)習(xí)由上至下、由左至右的運(yùn)筆技能，會(huì)正確書寫自己的名字，寫畫時(shí)姿勢正確。對(duì)這一階段兒童進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，能有效幫助他們感知書面語言，進(jìn)而促進(jìn)他們讀寫能力的發(fā)展。在家庭中如何搭建有效支架提高幼兒的前書寫能力，是家長和幼兒教師必須思考的問題。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是教師和家長要轉(zhuǎn)變居家教育觀念，構(gòu)建幼兒居家探究學(xué)習(xí)的共同體。

一、打造前書寫游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒前書寫的興趣

1.增添書寫材料——在真實(shí)的環(huán)境與需求中與“書寫”相遇

游戲是幼兒自主、自發(fā)參與且喜愛的活動(dòng)，為此，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)家長在家中創(chuàng)設(shè)溫馨的前書寫游戲環(huán)境，讓前書寫無所不在。家長需要了解家中每個(gè)游戲區(qū)適合怎樣的書寫類型，充分考慮書寫材料的擺放位置，讓幼兒隨時(shí)進(jìn)行聯(lián)想，逐步養(yǎng)成前書寫的行為習(xí)慣。以“娃娃家”游戲?yàn)槔?，家長可以投放適合“家庭”主題的書寫材料，在“臥室”的書桌上放置筆、白紙、雙面膠、剪刀等，供幼兒寫信、做信封或郵票之用;在游戲的電話機(jī)旁，擺放電話號(hào)碼本、寫字板和筆，供幼兒記錄電話號(hào)碼或留言等，以此來激發(fā)幼兒的前書寫興趣，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境與需求中與“書寫”相遇。

2.借助平臺(tái)——讓游戲與前書寫相隨

在超長假期里，家長成了廚師、演員、導(dǎo)演，每天都會(huì)關(guān)注新聞，也會(huì)將一些新聞、家庭趣事發(fā)布在朋友圈?！拔⑿排笥讶Α薄翱罩姓n堂”等新型社交互動(dòng)平臺(tái)成為家長、幼兒們每天關(guān)注的話題。教師可以抓住幼兒的這一興趣點(diǎn)，以“朋友圈”“空中課堂”為載體創(chuàng)設(shè)“云”游戲互動(dòng)環(huán)境，啟發(fā)幼兒制訂游戲計(jì)劃，討論可以在“朋友圈”“空中課堂”與好朋友分享哪些趣事，并形成共識(shí)，讓“朋友圈”“空中課堂”與前書寫相隨。例如，教師可以啟發(fā)幼兒制訂“居家勞動(dòng)計(jì)劃”，并讓他們?cè)趯?shí)踐與反思記錄的過程中體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的快樂。教師可以讓幼兒通過圖畫告訴好朋友“勤洗手、勤洗臉、勤刷牙”等衛(wèi)生小知識(shí)……因?yàn)橛辛恕芭笥讶Α薄翱罩姓n堂”平臺(tái)的交流互動(dòng)，幼兒會(huì)主動(dòng)記錄，并在涂涂畫畫的游戲中體驗(yàn)自由繪畫和前書寫帶來的愉悅，在互相“點(diǎn)贊”的過程中習(xí)得同伴好的記錄經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)大大激發(fā)幼兒的前書寫興趣。

二、利用多元化素材，豐富幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)

1.互動(dòng)閱繪——讓前書寫在游戲中模仿、運(yùn)用、創(chuàng)造

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！奔议L可以充分利用假期與幼兒遨游在繪本的海洋中，充分挖掘繪本的教育價(jià)值，啟發(fā)幼兒細(xì)心閱讀繪本，感受繪本的畫面美、線條美，培養(yǎng)幼兒的審美觀、價(jià)值觀。

圖畫、符號(hào)、漢字都是圖畫書中的書寫信息。家長需要提取關(guān)鍵的畫面來調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，使幼兒整合前閱讀和前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)來理解畫面內(nèi)容和故事情節(jié)。例如，在閱讀《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》時(shí)，家長可以通過提問引導(dǎo)幼兒：猜猜這是寫給誰的信？你是從哪里看出的？這個(gè)“太陽”表示什么意思？為什么要有這些箭頭呢？在問題的引領(lǐng)下，幼兒通過觀察知道了什么是信，信中寫了什么，了解了圖畫、符號(hào)或漢字的意義，從而了解了書信，熟悉了故事情節(jié)。

教師可以結(jié)合大班幼兒的特點(diǎn)，使他們?cè)诔浞珠喿x的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿、續(xù)編故事、創(chuàng)作故事等前書寫活動(dòng)，將前閱讀與前書寫有機(jī)結(jié)合，使幼兒在交流分享中不斷檢驗(yàn)、修正、完善前書寫能力。例如，閱讀完繪本《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》后，教師可以讓幼兒嘗試寫信，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘；顒?dòng)中寫信、收信、讀信和回信。這樣一方面，幼兒可以互相交流情感，激發(fā)前書寫的興趣，提高運(yùn)用前書寫經(jīng)驗(yàn)的能力;另一方面，幼兒可以在讀朋友的信的過程中理解對(duì)方信中所表達(dá)的意思，提升閱讀和書寫的準(zhǔn)確度，讓前書寫成為一種樂事。

2.日常生活——讓前書寫在游戲中豐富多彩

首先，關(guān)注生活中常見的標(biāo)志?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣?！痹凇胺?hào)化”的世界里，教師要用智慧的眼光，啟迪幼兒關(guān)注生活中常見的標(biāo)志，豐富他們的前書寫經(jīng)驗(yàn)。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察生活中有哪些不一樣的標(biāo)志，讓他們感受到符號(hào)存在的現(xiàn)實(shí)意義并嘗試設(shè)計(jì)標(biāo)志，如畫個(gè)“口罩”和“洗手圖”貼在門的旁邊，提醒爸爸媽媽出門記得戴口罩、回來記得洗手;書房里畫個(gè)“緊閉的嘴巴”表示安靜等。

其次，結(jié)合季節(jié)、社會(huì)事件、節(jié)日等積極建構(gòu)前書寫機(jī)會(huì)。陽春三月，萬物復(fù)蘇，正是播種的好時(shí)節(jié)，家長可以帶領(lǐng)幼兒開啟一場宅家種植的探秘之旅，與幼兒一起討論家里有哪些種子或植物可以種植，需要什么工具，用什么來松土、澆水。在完成種植活動(dòng)后，家長還要和幼兒一起觀察、記錄種子的生長過程。例如，家長可以在空地上開設(shè)“開心小農(nóng)場”，讓幼兒體驗(yàn)走田埂、捉蟲子、壘土樓的快樂，并運(yùn)用圖畫、符號(hào)或標(biāo)志、植物標(biāo)本等記錄做成一本有趣的童年畫冊(cè)，進(jìn)而引發(fā)幼兒的共情，讓他們?cè)谟涗涍^程、表達(dá)感情的活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)前書寫經(jīng)驗(yàn)。

3.游戲計(jì)劃——讓前書寫在游戲中更具完整性

在特定的教學(xué)情境中，幼兒會(huì)萌發(fā)用紙筆表達(dá)的欲望，進(jìn)入“假裝”書寫階段，但有些幼兒書寫時(shí)間很短，也不知道“寫什么”。而游戲計(jì)劃的制訂，既能讓幼兒獲得初步的書寫技能，又能使其進(jìn)行較復(fù)雜、高水平的游戲。

幼兒的游戲計(jì)劃書是一種以圖畫、符號(hào)或文字等書面形式制訂的幼兒喜歡的、看得懂的計(jì)劃。筆者認(rèn)為，爸爸媽媽、爺爺奶奶、弟弟妹妹就是幼兒最好的游戲玩伴，幼兒天生喜歡模仿，因此，教師可以引導(dǎo)幼兒制訂“角色對(duì)換計(jì)劃”，讓幼兒在紙與筆的互動(dòng)中思考什么時(shí)間和爸爸對(duì)換角色，需要哪些工具，做什么事;什么時(shí)間與媽媽互換角色……之后，教師讓幼兒把制訂好的計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。這樣，幼兒就會(huì)在玩中體驗(yàn)角色對(duì)換計(jì)劃的快樂，體會(huì)父母和祖輩的辛苦，這樣不但能增進(jìn)家庭成員的融洽關(guān)系，而且能使幼兒的前書寫技保持持續(xù)性，讓前書寫在游戲中更具完整性、趣味性。

三、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒前書寫能力的提高

1.關(guān)注情感需要，增強(qiáng)前書寫的喜好

幼兒前書寫作品主要是幼兒表達(dá)自己想法的呈現(xiàn)，因此，在幼兒分享表達(dá)時(shí)，家長有效的互動(dòng)和指導(dǎo)，能夠幫助幼兒感受前書寫的趣味和作用。但如果家長僅僅關(guān)注幼兒書寫紀(jì)律、書寫是否整齊等，而忽視幼兒的想法和情感態(tài)度，就容易降低幼兒前書寫的意愿。因此，家長要善于察覺幼兒的心理變化并給予安撫，這一方面能滿足他們的情感需要，另一方面能激發(fā)他們的前書寫興趣。

2.關(guān)注創(chuàng)意表達(dá)，讓前書寫技能百花齊放

幼兒的“創(chuàng)意表達(dá)”是幼兒前書寫能力發(fā)展的較高級(jí)階段，需要幼兒全方位地調(diào)動(dòng)繪畫經(jīng)驗(yàn)、紙筆互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)符號(hào)的理解。因此，該階段經(jīng)驗(yàn)的豐富與提升能讓幼兒的前書寫技能得到鍛煉。教師和家長要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并給予肯定，讓幼兒的創(chuàng)意表達(dá)盡情奔放。例如，“心情日記”中，幼兒不會(huì)寫“月亮”，可能會(huì)用圖像表示;不會(huì)寫“爸爸”，可能會(huì)用“88”表示等。對(duì)于幼兒的這些創(chuàng)意性表達(dá)，教師和家長要善于給予表揚(yáng)與肯定，讓幼兒在體驗(yàn)快樂的過程中積累豐富的創(chuàng)意表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

3.關(guān)注姿勢，鞏固前書寫行為習(xí)慣

前書寫行為習(xí)慣包括坐姿、握筆姿勢、用眼習(xí)慣、喜歡與紙筆互動(dòng)、收納整理書寫材料等。良好的前書寫行為習(xí)慣是幼兒前書寫能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而現(xiàn)今，很多家長急于功利，往往只關(guān)注幼兒前書寫是否工整、漂亮、符合規(guī)定，而忽視幼兒的前書寫行為習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致有的幼兒坐不住、書寫姿勢不規(guī)范、視力下降等。因此，家長、教師要關(guān)注幼兒的前書寫行為，使他們從小形成良好的書寫姿勢，在書寫時(shí)做到“三個(gè)一”，即“握筆一寸”“離桌一拳”“離書一尺”，還要做到“頭平、肩平、身直、足安”，為以后的正式書寫打下良好的基礎(chǔ)。

大班是培養(yǎng)幼兒前書寫的最佳時(shí)期，前書寫能滿足幼兒的情感需要、好奇心，以及和他人交流、交往的興趣。家庭是幼兒的第一所學(xué)校，教師應(yīng)引導(dǎo)家長根據(jù)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以“游戲”為載體，營造良好的前書寫游戲環(huán)境，運(yùn)用多元化素材支架、多元化評(píng)價(jià)，讓幼兒在輕松的游戲氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)前書寫技能，為他們升入小學(xué)奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

黃瑞琴.幼兒園讀寫萌發(fā)課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

劉佳靈.大班幼兒教師學(xué)前書寫評(píng)價(jià)行為研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

陳芳.在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的“前書寫技能”[J].內(nèi)蒙古教育，2018（11）：15.

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.