教師積極心理品質(zhì)與幸福感的關(guān)系探討

【摘要】本文采用《優(yōu)點(diǎn)與美德問(wèn)卷》《Campbell幸福感指數(shù)量表》對(duì)北海市中小學(xué)、幼兒園的2000名教師進(jìn)行調(diào)查，分析教師積極心理品質(zhì)與幸福感的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)教師積極心理品質(zhì)與幸福感存在顯著的正相關(guān)，提出通過(guò)發(fā)展教師積極心理品質(zhì)提升教師幸福感的建議，促使教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教。

【關(guān)鍵詞】教師 積極心理品質(zhì) 幸福感 相關(guān)性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0010-02

教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人才的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。本研究旨在探討教師積極心理品質(zhì)與幸福感的關(guān)系，期望通過(guò)發(fā)展教師積極心理品質(zhì)提升教師幸福感，促使教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象。整群抽取北海市的2000名中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查，回收有效問(wèn)卷1943份，有效回收率為97.1%。其中，城區(qū)教師1179人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師764人;男教師418人，女教師1525人;高中教師372人，初中教師619人，小學(xué)教師673人，幼兒園教師279人;教齡1—5年的教師672人，教齡6—10年的教師271人，教齡11—15年的教師202人，教齡16—20年的教師316人，教齡20年以上的教師482人;班主任691人，非班主任1252人。

（二）方法。主要運(yùn)用問(wèn)卷法收集數(shù)據(jù)資料。本調(diào)查根據(jù)教育部教師工作司《教師積極心理品質(zhì)提升暨教師專業(yè)成長(zhǎng)行動(dòng)研究》課題組統(tǒng)一布置，采用匿名方式進(jìn)行線上測(cè)試，要求調(diào)查對(duì)象做出獨(dú)立、不受任何影響的自我評(píng)定。使用問(wèn)卷為：（1）《優(yōu)點(diǎn)與美德問(wèn)卷》。本問(wèn)卷由Peterson和Seligman開(kāi)發(fā)，包括240個(gè)問(wèn)題，測(cè)試時(shí)間45分鐘，測(cè)試結(jié)果反映教師具有的24項(xiàng)積極心理品質(zhì)狀況。24項(xiàng)積極心理品質(zhì)包括真誠(chéng)、愛(ài)、好奇心、公平、團(tuán)隊(duì)精神、希望、幽默、寬容、開(kāi)放的思想、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、謙虛、有洞察力、社會(huì)智能、堅(jiān)持、審美、謹(jǐn)慎、自律、熱情、領(lǐng)導(dǎo)力、勇敢、友善、信仰、感恩、創(chuàng)造力等。（2）《Campbell幸福感指數(shù)量表》。該量表包括總體情感指數(shù)和生活滿意度，量表有9個(gè)維度，每個(gè)維度有7級(jí)指數(shù)。量表總分范圍為2.1分（最不幸福）至14.7分（最幸福），分?jǐn)?shù)越高反映出當(dāng)前體驗(yàn)到的幸福程度越高。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。導(dǎo)出所有數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。統(tǒng)計(jì)方法主要有相關(guān)分析和回歸分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）24項(xiàng)積極心理品質(zhì)與幸福感的相關(guān)分析

24項(xiàng)積極心理品質(zhì)與幸福感之間的相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表1。從表1中可知，24項(xiàng)積極心理品質(zhì)均與幸福感存在顯著的正相關(guān)。

（二）24項(xiàng)積極心理品質(zhì)對(duì)幸福感的預(yù)測(cè)作用

以24項(xiàng)積極心理品質(zhì)分別為自變量，幸福感指數(shù)為因變量，進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表2。從表2中可知：回歸模型的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（R2=0.140，F(xiàn)=12.577，P<0.01）。在24項(xiàng)積極心理品質(zhì)中，勇敢、團(tuán)隊(duì)精神、好奇心、公平、希望、堅(jiān)持、信仰等品質(zhì)對(duì)幸福感具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

為了進(jìn)一步研究勇敢、團(tuán)隊(duì)精神、好奇心、公平、希望、堅(jiān)持、信仰等品質(zhì)與幸福感的關(guān)系，分別以勇敢、團(tuán)隊(duì)精神、好奇心、公平、希望、堅(jiān)持、信仰為自變量，幸福感指數(shù)為因變量，進(jìn)行一元回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表3。從表3可知，勇敢、團(tuán)隊(duì)精神、好奇心、公平、希望、堅(jiān)持、信仰對(duì)幸福感的解釋率分別為3.6%、8.3%、8.5%、5.7%、8.9%、8.0%、4.5%。

三、對(duì)策

調(diào)查結(jié)果顯示，教師積極心理品質(zhì)對(duì)幸福感具有預(yù)測(cè)作用，與教師幸福感存在顯著的正相關(guān)，對(duì)幸福感的解釋率為14.0%。發(fā)展教師的積極心理品質(zhì)有利于提升教師的幸福感，促使教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教。影響教師幸福感的因素是多方面的，提升教師幸福感需要政府、學(xué)校、教師個(gè)體共同努力，多措并舉。

（一）政府要積極提升教師的幸福感

各級(jí)黨委和政府要懷著滿腔熱情關(guān)心教師，讓廣大教師在崗位上有幸福感、在事業(yè)上有成就感、在社會(huì)上有榮譽(yù)感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè);要規(guī)劃、落實(shí)好與教師相關(guān)的各項(xiàng)政策，完善相關(guān)機(jī)制，形成尊師重教的濃厚氛圍;要解決好教師的待遇問(wèn)題，確保義務(wù)教育階段教師的平均工資不低于公務(wù)員的平均工資水平，其他學(xué)段教師可參照?qǐng)?zhí)行;要增加教師進(jìn)修培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，為更多的教師創(chuàng)造高質(zhì)量的繼續(xù)教育機(jī)會(huì);要適當(dāng)增加教師編制，滿足學(xué)校發(fā)展對(duì)教師的需求，讓教師有歸屬感，安心工作;要解決好教師的職稱評(píng)定和晉升問(wèn)題，不因指標(biāo)限制而挫傷教師的積極性，讓符合條件的教師都有晉升機(jī)會(huì);要給教師減負(fù)，不因各種檢查而影響教師靜心從教;要妥善解決好“校鬧”問(wèn)題，維護(hù)教師的權(quán)益，給予教師更多的學(xué)生管理自主權(quán);要監(jiān)督好媒體宣傳，堅(jiān)持正面報(bào)道，維護(hù)教師聲譽(yù)，傳遞正能量。

（二）學(xué)校在教師選拔、培訓(xùn)、管理等方面要培養(yǎng)教師的積極心理品質(zhì)

學(xué)校選拔教師應(yīng)考慮積極心理品質(zhì)因素，把好教師入口關(guān)，增加積極心理品質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的考核，把專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、師德師風(fēng)好、積極向上的人才吸收到教師隊(duì)伍中。發(fā)展在職教師的積極心理品質(zhì)有利于激發(fā)教師的工作熱情和動(dòng)力，提高教書育人的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)為教師安排提升教師心理素質(zhì)、發(fā)展教師積極心理品質(zhì)的培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校要實(shí)施民主管理，加強(qiáng)人文關(guān)懷，維護(hù)教師的心理健康，公平、公正地對(duì)待教師，讓每位教師都有發(fā)展的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)人盡其才。

（三）教師自身要提升獲得幸福感受的能力

一個(gè)人幸福與否、幸福的程度如何，在很大程度上取決于他在主觀上是否具備這種能力，雖然教師有時(shí)候無(wú)法改變工作、生活的客觀條件，但可以改變自己的心態(tài)，使自己離幸福更近一點(diǎn)。教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的好老師，堅(jiān)定理想信念，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在工作、學(xué)習(xí)中體驗(yàn)幸福;要尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好本職工作;要維持融洽的人際關(guān)系，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使工作富有成效，收獲工作的快樂(lè);要與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，研究學(xué)生發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)教書育人的成就感。

教師積極心理品質(zhì)與教師幸福感密切相關(guān)。發(fā)展教師的積極心理品質(zhì)有利于提升教師的幸福感，同時(shí)教師的幸福感也受其他多種因素的影響。因此，要多措并舉，發(fā)展教師的積極心理品質(zhì)，維護(hù)教師的心理健康。同時(shí)，政府、學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓教師體驗(yàn)到教書育人的快樂(lè)，增強(qiáng)教師的獲得感、成就感和幸福感。

作者簡(jiǎn)介：劉興友（1969— ），苗族，廣西龍勝人，高級(jí)教師，碩士學(xué)歷，研究方向?yàn)橹行W(xué)心理健康教育。

（責(zé)編 秦越霞）