名師工作室的運(yùn)行機(jī)制探索及實(shí)踐研究

康小江

【摘要】在當(dāng)前的教育教學(xué)改革和信息技術(shù)發(fā)展的趨勢下，名師工作室的運(yùn)行也需要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與改革。本文從教學(xué)開放模式、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式、聯(lián)合教研模式及主題研修模式四種特色化運(yùn)行模式入手，對名師工作室的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了探索與研究，以供廣大同行參考。

【關(guān)鍵詞】名師工作室;運(yùn)行機(jī)制;實(shí)踐研究

名師工作室是跨學(xué)校、跨區(qū)域的教師合作學(xué)習(xí)共同體，集科研、教學(xué)、培訓(xùn)、教師培養(yǎng)等職能于一體，并始終以研究為核心、以學(xué)科為紐帶、以名師為引領(lǐng)。當(dāng)前，隨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求、發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出，名師工作室的發(fā)展面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了使名師工作室有更好的發(fā)展，本文對名師工作室“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的 MOOC 模式、面對群體的教學(xué)開放模式、共同體之間的聯(lián)合教研模式及共同體內(nèi)部開展的主題研修模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

一、主題研修模式的運(yùn)行與實(shí)踐

主題研修模式的目的在于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的理論建設(shè)，提高共同體成員的教學(xué)反思與研究能力，將教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)踐、交流研討、理論學(xué)習(xí)等方式多樣化組合，強(qiáng)調(diào)理論與教學(xué)緊密結(jié)合，主要以課題研究為引領(lǐng)，是名師工作室運(yùn)行的一種常態(tài)方式。主題的選擇是主題研修模式的核心，選擇主題主要有三種方法：第一，從文獻(xiàn)綜述與閱讀交流中尋找問題;第二，在具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題;第三，從教育教學(xué)的熱點(diǎn)與疑難中尋找發(fā)現(xiàn)問題。

比如，隨著科技的發(fā)展，教育信息化不斷深入，信息技術(shù)學(xué)科教師在學(xué)校教育教學(xué)中充當(dāng)著越來越重要的角色。信息技術(shù)學(xué)科教師角色的多樣性決定了信息技術(shù)學(xué)科工作室在目的、任務(wù)、活動內(nèi)容與方式上的獨(dú)特性。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)教育新階段的重要標(biāo)志，對中小學(xué)整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革和素質(zhì)教育都有重要意義。

為了發(fā)揮名師工作室的輻射和引領(lǐng)作用，更好地適應(yīng)教育改革發(fā)展的新形勢，名師工作室可以圍繞“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”這個(gè)教育熱點(diǎn)進(jìn)行研究。名師工作室在主題研修過程中，以“一題三研”的方式開展時(shí)就可以以系統(tǒng)性和實(shí)踐性為操作原則。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室在開展“一題三研”時(shí)就針對如何應(yīng)用學(xué)情分析結(jié)果、如何設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)研問題及如何分析學(xué)情進(jìn)行了深入的研討，如“差額等分”這一課就進(jìn)行了三次課堂教學(xué)實(shí)踐和三次學(xué)情調(diào)查分析。除了上述“一題三研”方式外，在主題研修模式中，根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的需要，不同的名師工作室組合形成了多種方式，如以教師成長為目標(biāo)、以成果表達(dá)為載體、以實(shí)踐反思為路徑、以教學(xué)研究為重點(diǎn)、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)的方式。

二、名師工作室的聯(lián)合教研模式

聯(lián)合教研模式是名師工作室聯(lián)合教研新機(jī)制，跨學(xué)段、跨學(xué)科為其主要特點(diǎn)，不同工作室之間可以圍繞共同主題相互交流與合作，從而打破學(xué)習(xí)共同體之間的壁壘。突破各個(gè)學(xué)科與各個(gè)學(xué)段之間的界限，也就是跨界為聯(lián)合教研模式蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)理念?？鐚W(xué)科強(qiáng)調(diào)的是解決問題的辯證性、聯(lián)系性與整體性;跨學(xué)段則強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接性與多樣性。

名師工作室在跨界理念指導(dǎo)下，開展了跨學(xué)科與跨學(xué)段的同課異構(gòu)，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的同課異構(gòu)方式。

首先，跨學(xué)段同課異構(gòu)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，深度耕耘，圍繞同一個(gè)主題，打破了學(xué)科之間的界限，其主要目的在于讓教師跨越學(xué)段的邊界，不僅僅局限于自己的任教學(xué)段，使教學(xué)內(nèi)容從原學(xué)段較為狹隘的范圍擴(kuò)大到更廣的范圍，在拓寬邊界的同時(shí)，也能引發(fā)教師的深度思考。比如，我們以道德與法治來代替高中政治學(xué)科課程、初中思想品德及小學(xué)品德與生活課程，這種“跨學(xué)段”同課異構(gòu)教研活動，主要目的是探討在核心素養(yǎng)視域下如何準(zhǔn)確把握道德與法治教育的側(cè)重點(diǎn)及教學(xué)策略，如何做好小、初、高的有效銜接。

其次，跨學(xué)科同課異構(gòu)的核心是解決問題，是在學(xué)科基礎(chǔ)上，跨越學(xué)科研究教學(xué)的一種活動，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，不局限在某一學(xué)科中，從而這種教學(xué)手段可以讓不同的學(xué)科進(jìn)行多元碰撞與對話，使教師對教育本質(zhì)與學(xué)科價(jià)值進(jìn)行深入思考、探索，而且改變了學(xué)科的本位視角，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力。從根本上來說，跨學(xué)科同課異構(gòu)，促進(jìn)了人的全面發(fā)展，站在“百年育人”的高度進(jìn)行思考，真正做到了打破思想觀念的局限，突破了學(xué)科桎梏。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的運(yùn)行與實(shí)踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念下，名師工作室的模式充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，極大地利用了互聯(lián)網(wǎng)資源，將師生之間共同促進(jìn)、共同進(jìn)步的“眾體生成式”學(xué)習(xí)和“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。常見的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，是名師工作室建立網(wǎng)上研修空間，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，從資源配置上實(shí)現(xiàn)了區(qū)域間優(yōu)質(zhì)教師的資源共享，克服了名師工作室成員集中難、時(shí)間有限等困難，極大地促進(jìn)了不同區(qū)域教師之間的合作與交流。

還有一種類型，是基于MOOC平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，對教師在學(xué)習(xí)資源、時(shí)間及空間上的不足進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，進(jìn)行課程的迭代學(xué)習(xí)。教師將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，整合學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源，共同開發(fā)，不斷更新，服務(wù)于課堂教學(xué)。例如，依托 MOOC 平臺，高中語文名師工作室在眾體互動生成的MOOC方式的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合個(gè)人的興趣拓展，從理論到實(shí)踐，遵循從個(gè)人到集體的原則，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，名師工作室成員必須選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合發(fā)展的需要和個(gè)人興趣，真正落實(shí)“個(gè)人興趣拓展的 MOOC 方式”，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性與針對性。而進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，需要成員們圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的眾體互動生成的 MOOC 方式，在理論知識上達(dá)成共識，深入梳理和研究翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的有效互動、積極反饋，形成一個(gè)閉環(huán)，不斷地優(yōu)化課程。教學(xué)類微課，對于提高課堂教學(xué)效率、幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了重要作用;培訓(xùn)類微課，對于提升培訓(xùn)效果、創(chuàng)新培訓(xùn)模式起到了很好的推動作用。這種做法不僅發(fā)揮了輻射示范的積極作用，而且將名師工作室的價(jià)值體現(xiàn)得淋漓盡致，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，將教育推到一個(gè)新的維度。

四、開放教學(xué)模式的運(yùn)行與實(shí)踐

在教學(xué)模式上，名師工作室的開放教學(xué)模式更注重自我發(fā)掘、交流開放及思想開放，而不僅僅是表現(xiàn)在形式上的資源開放、課堂開放。因此，教師可以借助教學(xué)觀摩、特色活動及主題報(bào)告等多種方式，以共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源為基礎(chǔ)，公開展示并推廣名師工作室在教育教學(xué)研究上的經(jīng)驗(yàn)成果，使區(qū)域內(nèi)師生的思想得到解放與聯(lián)通，使教育教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。這對學(xué)科教學(xué)的研究和發(fā)展有極大的促進(jìn)作用，也進(jìn)一步完善了教育體系。

開放教學(xué)的內(nèi)容中，每個(gè)名師工作室都有一個(gè)備受關(guān)注的環(huán)節(jié)，即 “特色活動”展示。它不但高度凝結(jié)了工作室研究成果與集體智慧，而且高度體現(xiàn)了工作室特色化與個(gè)性化的發(fā)展。在工作室運(yùn)行發(fā)展的過程中，其強(qiáng)調(diào)多元化視角，在教學(xué)形式上不主張絕對統(tǒng)一，而是多元的思維混搭，創(chuàng)設(shè)多樣化活動平臺，促進(jìn)教師的多層次發(fā)展。所以，無論從運(yùn)營到管理，還是從學(xué)習(xí)到研究，每個(gè)工作室在不斷摸索的過程中，都需要加強(qiáng)自身的修煉，不斷提煉自身特色，從教學(xué)教研的架構(gòu)到各個(gè)學(xué)習(xí)模塊的分解，都需要提高整體教育教學(xué)水平。

綜上所述，名師工作室作為教育教學(xué)中的一種新生物種，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育資源的扁平化，學(xué)生可以隨時(shí)隨地借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而借助MOOC等平臺，增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的有效互動。而教師通過反饋迭代，在優(yōu)化課程的同時(shí)，也逐步形成了自己的教學(xué)理念。經(jīng)過時(shí)間的沉淀，名師工作室會形成一種品牌效應(yīng)，吸引更多更優(yōu)秀的資源，不斷地自我迭代，進(jìn)而推動我國教育體系的不斷完善，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育資源共享。

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