探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

蔡建勇

【摘要】教育改革的實(shí)施對(duì)高中階段各學(xué)科的教學(xué)提出了更高的要求，尤其是以往沒(méi)有被重視的科目成了教學(xué)研究和改革工作中的重點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力。為促進(jìn)高中生物學(xué)科教育的發(fā)展，改變學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的狀態(tài)，教師可以將探究性學(xué)習(xí)模式融入高中生物課堂實(shí)踐中，讓學(xué)生在這種新型學(xué)習(xí)方法的推動(dòng)下，找到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在深入探究中掌握學(xué)習(xí)策略與方法，以保證課程學(xué)習(xí)效果。為提高學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，高中生物教師需要在探究性學(xué)習(xí)中給予必要的指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，在師生雙向互動(dòng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)探究突破生物教學(xué)困境。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);高中生物教學(xué);應(yīng)用策略

探究性學(xué)習(xí)是課程改革過(guò)程中廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生厭學(xué)情緒方面發(fā)揮著積極作用;同時(shí)探究性學(xué)習(xí)還可以擴(kuò)大學(xué)生的思維成長(zhǎng)空間，鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。生物課程內(nèi)容豐富，理解難度大，機(jī)械性的知識(shí)積累會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低學(xué)生的問(wèn)題思考與解決能力，而探究性學(xué)習(xí)則能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生開(kāi)拓創(chuàng)新和實(shí)踐探究的潛能，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)解決問(wèn)題，并逐步成長(zhǎng)為高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》大力倡導(dǎo)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題。從這一角度進(jìn)行分析，探究性學(xué)習(xí)是目前比較有效的舉措，符合生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，有著深層次推廣應(yīng)用的價(jià)值。探究性學(xué)習(xí)與高中生物教學(xué)相結(jié)合的作用主要體現(xiàn)在以下兩方面。一是可以轉(zhuǎn)變學(xué)生生物學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握能力。探究性學(xué)習(xí)給高中生提出的一個(gè)明確要求，就是立足生活對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行分析和挖掘，積極利用課上所學(xué)生物知識(shí)探究生命本質(zhì)，并在這一過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)生物知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、生物技術(shù)與方法解決實(shí)際問(wèn)題。這種探究性的學(xué)習(xí)方法和傳統(tǒng)生物教學(xué)有很大的差別，可以改變學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生重新燃起對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，奠定學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展根基。二是可以激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)是一種倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的活動(dòng)，要求教師在給出目標(biāo)和核心任務(wù)后，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)進(jìn)行交流和探索研究，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化吸收。所以學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷密切協(xié)作、增加配合度及交流分享的過(guò)程，不僅可以大幅度提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科提供更大的保障。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的注意要點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)因?yàn)椴煌趥鹘y(tǒng)的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，所以就不能夠繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教育方法，這對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一次挑戰(zhàn)。教師需要對(duì)探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和要求進(jìn)行認(rèn)真分析，同時(shí)考慮學(xué)生的探究水平，以便提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和探究任務(wù)。高中生物探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要特別注意以下要點(diǎn)。第一，協(xié)調(diào)理論和實(shí)踐的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)需要有豐富的理論知識(shí)作為根本支撐，與此同時(shí)，理論和實(shí)踐存在著密切的關(guān)聯(lián)性，忽視任何一部分都會(huì)給學(xué)生的生物探究帶來(lái)不良影響。所以教師需要對(duì)理論和實(shí)踐之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)又在實(shí)踐中驗(yàn)證結(jié)論，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。第二，協(xié)調(diào)教師和學(xué)生的關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和探究的主體，需要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在自主思考和合作探究中解決一系列的學(xué)習(xí)難題，以學(xué)習(xí)主人的身份投入生物課程學(xué)習(xí)中。教師在探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用是不可忽視的，如果缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生很有可能在探究中因無(wú)法把握方向而影響探究效果。所以探究性學(xué)習(xí)課堂是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的綜合型課堂，二者缺一不可。

三、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

1.營(yíng)造問(wèn)題情境，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)興趣

在高中生物課堂活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生主體性?xún)?yōu)勢(shì)是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的有力保證，這是因?yàn)閷W(xué)生既是生物課堂的主人，又是探究學(xué)習(xí)的主體。所以在探究性學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的探究活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式為學(xué)生提供必要的幫助，促使學(xué)生親身經(jīng)歷探究的整個(gè)過(guò)程，在實(shí)踐中加強(qiáng)創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)引有多種不同的設(shè)置方法，其中以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生保持探究學(xué)習(xí)的濃厚興趣，確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施。學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)有獨(dú)立思考和積極解決的動(dòng)力，才能夠不斷拓展思維空間。例如，在教學(xué)“礦物營(yíng)養(yǎng)”前，為了讓學(xué)生為接下來(lái)的探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師可以在導(dǎo)引問(wèn)題的設(shè)置方面密切聯(lián)系生活，擴(kuò)大問(wèn)題思考的開(kāi)放性。比如，教師可以提出這樣的問(wèn)題：在養(yǎng)花時(shí)為什么要定期松土？為什么要對(duì)土壤進(jìn)行定期施肥？肥料對(duì)于植物來(lái)說(shuō)有著怎樣的作用？這樣的疑問(wèn)貼近生活，便于學(xué)生把課上所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，為開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.巧用數(shù)字手段，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)

高中生物學(xué)科具備一定的抽象性特征，面對(duì)很多抽象生物概念和生物現(xiàn)象，機(jī)械性的知識(shí)傳授是無(wú)法獲得理想效果的，教師只有運(yùn)用生動(dòng)直觀的方法把學(xué)生帶入特定的生物學(xué)習(xí)情境中，才能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的探究動(dòng)力。多媒體等數(shù)字化教學(xué)手段可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是可以幫助學(xué)生理解生物的微觀結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生探究學(xué)習(xí)的難度。因此，教師可以根據(jù)探究學(xué)習(xí)的要求，引入多媒體手段，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查找新的生物學(xué)課程資源和生物科學(xué)領(lǐng)域的最新成果，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)研究中可以通過(guò)查找和利用資料解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，在教學(xué)“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極收集轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的最新成果及相關(guān)研究材料，并以此為材料支持，加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)基因生物安全性的分析和討論，從而通過(guò)探究性學(xué)習(xí)對(duì)生物科技有更加客觀、全面的理解。

3.開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣，其中開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)就是一種深受學(xué)生歡迎，同時(shí)又有助于學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)進(jìn)行合理化利用的活動(dòng)。探究性生物實(shí)驗(yàn)既可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力及創(chuàng)新思維，又可以在引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與和動(dòng)手創(chuàng)新的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，避免學(xué)生陷入機(jī)械學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“生物組織中可溶性脂肪、蛋白質(zhì)、還原糖的鑒定”時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生自主完成探究性實(shí)驗(yàn)。首先，在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備方面，教師可以讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)材料從哪些領(lǐng)域獲取比較便利，并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作要求做好器材和操作材料的準(zhǔn)備工作。其次，學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)中要運(yùn)用到的材料進(jìn)行處理，如對(duì)蘋(píng)果、梨進(jìn)行清洗去皮，把花生種子、大豆提前浸泡。最后，在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生需要秉持科學(xué)精神，嚴(yán)格依照實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范進(jìn)行，并主動(dòng)和其他同學(xué)溝通交流，保持嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。教師則需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)踐中遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)生探究性實(shí)踐能力。

4.分享總結(jié)成果，積累探究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要重視探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，又要關(guān)注結(jié)果，只有這樣才能夠在探究性學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，為今后的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。所以在探究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)小組的成果進(jìn)行分享和交流，并和學(xué)生一起對(duì)整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，以鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。為了點(diǎn)燃學(xué)生成果分享交流的熱情，教師可以組織小組之間的成果評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)了解各自研究成果存在的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)。在師生的總結(jié)反思中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，指明其今后的努力方向，從而提升學(xué)生的探究能力。

探究性學(xué)習(xí)符合課程改革的要求，在提升學(xué)生創(chuàng)造力、豐富學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面具有諸多優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于不同的學(xué)科教學(xué)中，高中生物課程也不例外。高中生物是理科的必修科目，不管是生物的概念還是生物學(xué)科中的其他模塊都需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究和推理論證的方法獲得。從這一角度進(jìn)行分析，探究性學(xué)習(xí)對(duì)于高中生物的創(chuàng)新改進(jìn)來(lái)說(shuō)是非常必要和有效的。而且，要想進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，在師生的互動(dòng)討論和綜合研究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

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