部編版中年級教材文言文教學(xué)的思考

翟莉莉 劉子薇

【摘要】本文以《司馬光》《王戎不取道旁李》教學(xué)為例，論述部編版語文教材中年級文言文教學(xué)策略，建議教師結(jié)合教材文言文的選文特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo);挖掘文言文精髓，感悟文言文的價(jià)值引領(lǐng);通過誦讀、對比、角色體驗(yàn)、拓展延伸等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文言文 部編版 中年級 《司馬光》 《王戎不取道旁李》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0068-03

文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中一朵絢麗燦爛的奇葩，記載了中華民族五千年的悠久歷史、傳承了燦爛的文明。文言文作為一種定型化的書面語言，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文宛如穿越時(shí)空，與古人進(jìn)行一次又一次親切的交談，從中了解和領(lǐng)會中華民族源遠(yuǎn)流長的文學(xué)作品精華，進(jìn)一步感悟文言文蘊(yùn)含的民族精神，這樣的語文教學(xué)也是對中華傳統(tǒng)文化的直接傳承。以下，筆者以部編版語文教材中年級兩篇文言文——《司馬光》（執(zhí)教者：北海市海城區(qū)第十二小學(xué) 鐘明雪）和《王戎不取道旁李》（執(zhí)教者：北海市海城區(qū)逸夫小學(xué) 劉子薇）的教學(xué)為例，探尋適合小學(xué)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的教學(xué)策略。

一、部編版教材中年級文言文選文的特點(diǎn)

部編版小學(xué)語文教材從三年級起，循序漸進(jìn)地安排了文言文的學(xué)習(xí)篇目，入選的文言文大多是短小精煉、文質(zhì)兼美的名篇，如三年級上冊的《司馬光》、四年級上冊的《王戎不取道旁李》等。文言文在語法及詞匯上獨(dú)具特點(diǎn)，言文分離、行文簡練，加之年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代口語表達(dá)相脫離，學(xué)生在剛接觸文言文時(shí)，常常感覺晦澀難懂。《司馬光》《王戎不取道旁李》這兩篇文言文篇幅短小，故事性較強(qiáng)，敘述了同齡段兒童聰明善思的故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不自覺地拿自己與文中的主人公做比較，學(xué)習(xí)起來就更輕松，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材的選文特點(diǎn)，主動探索和思考有效的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中激起共鳴，從而繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，達(dá)到文化育人的目的。

二、部編版教材中年級文言文教學(xué)的定位

在探討如何上好中年級文言文教材之前，教師應(yīng)當(dāng)先了解中年級文言文教學(xué)的總要求和定位，這樣才能明確語文教學(xué)的目標(biāo)。

（一）準(zhǔn)確定位文言文教學(xué)目標(biāo)——為三、四年級學(xué)生而教

小學(xué)語文教參對義務(wù)教育階段的文言文教學(xué)提出具體要求：學(xué)習(xí)文言文，初步感受文言文的語言形式，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。由此，中年級文言文教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)情，不能任意拔高教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容上不能往深處教。

《司馬光》是部編版語文三年級上冊第8單元的第一篇文言文，承擔(dān)著為學(xué)生打開閱讀文言文大門的重任。結(jié)合該單元課文以“美好品質(zhì)”為主題，以了解人物美好的品質(zhì)為教學(xué)重心，以“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”為閱讀訓(xùn)練要素，以“學(xué)寫一件簡單的事”為習(xí)作訓(xùn)練要素，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解古人是怎樣寫一件事，并從中體會司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

教師把本篇課文放進(jìn)單元教學(xué)系統(tǒng)去思考，把握住教學(xué)的“度”。如鐘明雪老師將《司馬光》課例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.正確跟讀課文，背誦課文。

2.借助注釋，用自己的話講一講這個故事。

3.初步實(shí)踐文言文的閱讀，感受司馬光的智者形象。

教師將語文學(xué)科“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，意在讓學(xué)生讀通課文，會認(rèn)、會寫生字詞，同時(shí)學(xué)會表達(dá)，培養(yǎng)解決問題的能力，從而明白：我們遇到困難時(shí)不要慌張，沉著冷靜才能找到解決問題的辦法。

《王戎不取道旁李》是部編版語文四年級上冊的一篇課文，該單元以“歷史傳說故事”為主題，單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。四年級學(xué)生正處于“兒童期”向“青少年”過渡的后期階段，學(xué)習(xí)能力和情感認(rèn)知逐步完善，抽象思維能力、邏輯思維能力增強(qiáng)。在教授《王戎不取道旁李》時(shí)，劉子薇老師將教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.正確讀寫“戎、競”等5個生字，理解“戎、游、嘗、競走、唯、信然”等重點(diǎn)字詞的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀文言文，培養(yǎng)語感，背誦全文。

3.結(jié)合注釋讀懂文言文大意，能用自己的話講一講這個故事，理解重點(diǎn)句子“樹在道旁而多子，此必苦李”的意思，感知王戎的人物形象，體會王戎善于觀察分析、不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)運(yùn)用對比的寫作手法表現(xiàn)事物的特點(diǎn)，并嘗試用文言文的形式來呈現(xiàn)。

5.激發(fā)學(xué)生在課外閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生喜愛中華傳統(tǒng)文化的感情。

如此設(shè)定小學(xué)中年級文言文的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生收獲明顯，主要體現(xiàn)在四個方面：第一，讀懂文言文;第二，感受表達(dá)形式;第三，體驗(yàn)閱讀樂趣;第四，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。這樣教學(xué)，學(xué)生從中收獲了分析、理解、復(fù)述等基本的語文學(xué)習(xí)能力，不再怕學(xué)習(xí)文言文。

（二）挖掘文言文精髓，給學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)

語文教材中選取的文言文經(jīng)過精心編排，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也是傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化的需要。因此，小學(xué)階段的文言文教學(xué)在發(fā)揮其“工具性”作用的同時(shí)，教師應(yīng)倡導(dǎo)文言文教學(xué)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承、人文素質(zhì)教育、審美情操培養(yǎng)等多方面的功能。教師要挖掘文本文化內(nèi)涵，探尋文化精髓，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

例如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，了解司馬光砸缸救人的完整故事，還可以引導(dǎo)學(xué)生感受司馬光機(jī)智勇敢的美好品質(zhì);教學(xué)《王戎不取道旁李》一課時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生感知王戎等人物形象，還要引導(dǎo)學(xué)生體會王戎善于觀察分析、不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。教師每教完一篇文言文，應(yīng)該結(jié)合這篇文言文的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生了解司馬光、王戎等人取得一定成就，是與他們從小養(yǎng)成注意觀察、善于動腦筋的良好品質(zhì)分不開。鐘明雪老師在執(zhí)教《司馬光》一課設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.《司馬光》教學(xué)片段一

師：你們知道司馬光姓什么嗎？

生1：姓司。

師：還有不同意見嗎？

生2：姓司馬。

師：看來同學(xué)們的知識很豐富，知道“司馬”這個復(fù)姓。我們中國姓氏有很多，《姓氏歌》中的上官、東方、歐陽、諸葛，還有“司馬”都是復(fù)姓。所以，司馬光姓什么？

生（齊）：司馬。

師：名字叫？

生（齊）：光。

師：你們聽說過司馬光的故事嗎？

生3：我聽過“司馬光砸缸”的故事。

師：你能給大家講講這個故事嗎？

教師在教學(xué)課文時(shí)，潤物細(xì)無聲地向?qū)W生滲透了我國傳統(tǒng)文化中的“姓氏”的知識。

2.《司馬光》教學(xué)片段二

師：誰來說說“一兒登甕，足跌沒水中”的意思呢？

（預(yù)設(shè)）生1：一個孩子爬到缸上，腳滑了一下，不小心掉到缸里，被水淹沒了。

師：書本中提到的是“甕”，而我們講的時(shí)候都說“缸”。“甕”和“缸”有什么區(qū)別呢？

師：縮口為“甕”，敞口為“缸”。大家思考一下，如果有個孩子一不小心掉進(jìn)里面，哪一個救起來更困難？

師：文本說“甕”不說“缸”，可見古人的語言表達(dá)是多么嚴(yán)謹(jǐn)。

鐘明雪老師在教學(xué)“一兒登甕，足跌沒水中”這句話時(shí)，不是簡單地讓學(xué)生說說句子的意思，而是注意深挖文言文出現(xiàn)的“甕”字，讓學(xué)生觀察圖片，認(rèn)識“甕”和我們現(xiàn)在常說的“缸”有什么區(qū)別，了解“縮口為甕，敞口為缸”這個小知識，知道了孩子掉進(jìn)“甕”中比掉進(jìn)“缸”里更難自救，凸顯司馬光砸甕救人的果敢。同時(shí)，鐘明雪老師強(qiáng)調(diào)了文言文語言表達(dá)之嚴(yán)謹(jǐn)，令學(xué)生認(rèn)識到中華文化的博大精深，值得細(xì)細(xì)品味。

三、部編版教材中年級文言文教學(xué)的策略

（一）誦讀理解，以讀促悟

朗讀文言文富有抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，要注意詞句間的停頓，初步感知文言文的言語形式;通過對比，體會文言文與其他課文在語言上有什么不同。剛接觸文言文的三年級學(xué)生，可以按照教師事先劃分好的節(jié)奏停頓朗讀和理解課文。在學(xué)生了解文言文語言特點(diǎn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試自己劃分詞句的朗讀節(jié)奏。

如教授《司馬光》一課時(shí)，鐘明雪老師先范讀，再提出學(xué)習(xí)要求：請你們認(rèn)真傾聽，找一找教師讀的和你們有什么不一樣？

生1：讀得慢。

生2：有些地方停了一下。

師（小結(jié)）：讀古文除了讀得通順，還要注意詞句間的停頓，讀出節(jié)奏。

文言文語言簡潔，朗讀時(shí)要特別注重節(jié)奏，讀出文言文的獨(dú)特韻味。中年級文言文朗讀教學(xué)過程可以細(xì)分為以下幾步：自由試讀;教師范讀;學(xué)生跟讀;注意停頓、重音和語調(diào);學(xué)生練讀，借助注釋理解大意，流利、有感情地朗讀;復(fù)述并背誦。教師的范讀非常重要，好的范讀能夠幫助學(xué)生正確把握文言文朗讀的音韻、停頓、語氣，激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感。鐘明雪老師通過范讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文朗讀的要點(diǎn)，注意詞句停頓，在讀中品味文言文的韻味。

（二）借鑒對比，化難為易

“理解古文內(nèi)容，并復(fù)述文言文所描寫的故事”，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn);“借助注釋理解課文內(nèi)容，并學(xué)習(xí)這一方法，試著用自己的話講一講這個故事”，是文言文教學(xué)的重點(diǎn)。對中年級學(xué)生而言，逐詞逐句翻譯課文無異于拔高教學(xué)要求。那么，如何才能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并準(zhǔn)確復(fù)述課文呢？以下，仍以《司馬光》一課教學(xué)為例談一談。

在教授《司馬光》一課前，許多學(xué)生對“司馬光砸缸”的故事都不陌生，他們往往通過繪本閱讀、觀賞影視作品，或是聽父母、老師講述等方式知曉這個故事。而學(xué)生大致了解故事內(nèi)容，是他們學(xué)習(xí)《司馬光》這篇文言文的有力支撐。上課伊始，鐘明雪老師提問：同學(xué)們，你們聽過司馬光的故事嗎？你能給大家講一講這個故事嗎？通過學(xué)生的講述，教師了解學(xué)生對“司馬光砸缸”這一故事的知曉程度。接著鐘明雪老師出示古今兩個版本司馬光砸缸的文章，適時(shí)拋出問題：請聽老師讀一讀，邊聽邊思考，《司馬光》這篇課文和如今人們記錄的故事有什么不一樣。

生1：很短，字?jǐn)?shù)很少。

師：你發(fā)現(xiàn)了課文的最大特點(diǎn)，短短30個字就可以把故事講清楚，真是短而精練。

生2：上面標(biāo)有數(shù)字。

師：這是個大發(fā)現(xiàn)，如果你不知道它的意思，你就可以看注釋來理解，就像我們學(xué)習(xí)古詩一樣。

生3：這是文言文。

師：連課文的體裁都知道了，看來你預(yù)習(xí)得很充分。本課的這種語言形式叫作文言文，這是古人用當(dāng)時(shí)的話寫的文章，我們還可以把這種文章通俗地稱為古文。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第二學(xué)段的閱讀教學(xué)階段目標(biāo)提出，要“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。依照課標(biāo)要求，鐘明雪老師將主動權(quán)交給學(xué)生，充分引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文言文的特點(diǎn)，在師生一問一答之間，學(xué)生初步知曉了文言文短小、精練的語言特點(diǎn)。

（三）角色體驗(yàn)，親近古人

在文言文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境就是讓學(xué)生挖掘晦澀難懂的語言之下隱藏的有趣故事。在教授《王戎不取道旁李》一課時(shí)，劉子薇老師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演理解重點(diǎn)詞語，拉近學(xué)生與文言文的距離。

師：假如我們的講臺上就有一棵長滿李子的樹，果子把樹枝都壓彎了，看到這樣一棵樹，你會怎么做？請幾位同學(xué)來演一演，請其他同學(xué)仔細(xì)觀察他們的動作。

師：幾位同學(xué)是怎樣到講臺來的？是課文中哪個字告訴我們的？

師：在古文中，“走”是“跑”，“競”是“爭”的意思。

通過演一演，學(xué)生穿越千年，直觀感受古人運(yùn)用“競”“走”的準(zhǔn)確性，了解文言文與現(xiàn)代文在字面意思上的不同。

（四）拓展延伸，積累語言

小學(xué)中年級文言文教學(xué)重視拓展性的訓(xùn)練，由點(diǎn)到面適度拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！苯處熆梢試L試讓學(xué)生對文言文進(jìn)行創(chuàng)作改寫，如學(xué)習(xí)《司馬光》中的“群兒戲于庭”時(shí)，鐘明雪老師引導(dǎo)學(xué)生層層思考，拓寬思維想象。

師：一群孩子在庭院里做游戲，古人說成“群兒戲于庭”，那如果一群孩子在家里玩游戲，古人會怎么說？

生：群兒戲于家。

師：如果一群孩子在庭院里學(xué)習(xí)呢，古人怎么說？

師：一群孩子在學(xué)校里面學(xué)習(xí)呢？

師：同學(xué)們都很聰明，也都學(xué)會說古文了。

而在《王戎不取道旁李》一課的學(xué)習(xí)中，劉子薇老師創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)了學(xué)生的文言文仿寫能力，如設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)：描寫暴風(fēng)雨過后花兒和小草的樣子，突出小草堅(jiān)韌不拔的品格。教師給出如下仿寫句式：

師：看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。看風(fēng)雨過后， ? ? ? ? ， ? ? ? ? ?。

師（相機(jī)引導(dǎo)）：“許多小朋友”，我們稱之為“諸兒”，而“許多花”我們可以說“諸花”。那么，看到風(fēng)雨過后，“諸花”如何了？對比之下，“小草”又如何呢？

生1：看風(fēng)雨過后，諸花萎之，唯草不動。

生2：看風(fēng)雨過后，諸花謝之，唯草不動。

生3：看風(fēng)雨過后，諸花凋之，唯草不動。

生4：看風(fēng)雨過后，諸花枯之，唯草不動。

……

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)寫文言文，每個人都思維活躍，積極參與改寫，看起來文言文也沒有那么難懂了。除此之外，對文言文教學(xué)的拓展延伸還有很多方法，如鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀和了解文言文的故事、名句等，從中拓寬閱讀面、增加閱讀量。

總之，小學(xué)文言文教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選取靈活多樣的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]金蓉.文言文教學(xué)策略初探——以統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》一課為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2019（11）

注：本文系2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃A類課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文部編教材使用研究”（編號：2019A059）的階段性研究成果。

作者簡介：翟莉莉（1980— ），女，廣西北海人，一級教師，在職研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué);劉子薇（1992— ），女，廣西北海人，二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）